Adecuación Curricular

Adecuación curricular

Introducción

Cabe recordar que la Reforma Curricular emprendida por la SEP a principios de los años noventa del siglo pasado, estableció programas de estudio abiertos, temarios sin delimitación clara de los propósitos.

Al no contar con un programa de estudios con propósitos claros y acotados suficientemente, los libros de texto se convirtieron en los ordenadores del currículo.

Aun cuando se sabe que los textos no pueden sustituir a la estructura curricular, ni convertirse en los principales reguladores de lo que se debe enseñar y aprender. Los libros de texto deben ser considerados sólo una herramienta más en los procesos de enseñanza y de aprendizaje

En el entendido de que un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta (cuán bien fue hecho).

Por otra parte, al emprender la tarea de proponer estándares curriculares, teníamos claro que en el ámbito educativo se ha utilizado frecuentemente el término estándar para hacer referencia a diversas cosas.

Los estándares definen que el niño debe saber, debe de ser capaz de hacer y las actitudes que debe haber adquirido incluyen las características que persisten de la persona, como un positivo concepto de si mismo. Los estándares curriculares no son los mismos que los estándares de enseñanza o de evaluación por lo cual es importante que no se vean afectados de ningún modo aun cuando no puedan ser utilizados como instrumentos de evaluación.

Además que los estándares no especifican como deben ser enseñados los conocimientos, habilidades y actitudes.

Los estándares también pueden ser interpretados como facilitadores de la participación del mayor número de estudiantes y como adaptaciones necesarias para asegurar la participación máxima de los alumnos con discapacidades o necesidades educativas especiales. En el mismo sentido el lenguaje oral (comprensión auditiva y producción oral) debe interpretarse en un sentido mas amplio para concluir las diferentes lenguas.

En contraposición, entendemos los estándares académicos como unidades de información mediante las cuales se clarifican las metas educativas; se establecen los parámetros contra los que se compara el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los maestros; se simplifica la comunicación entre distintos actores del proceso educativo y, por lo tanto, se promueve la consecución de consensos y se facilita la distribución de responsabilidades.

Desarrollando el concepto anterior podemos dividir a los estándares curriculares en dos: estándares decontenido y estándares de desempeño escolar. Los estándares de contenido describen lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan, éstos proporcionan descripciones claras y específicas de las competencias que debieran promoverse en los estudiantes. Un estándar de contenido debe ser evaluablepara que los educandos puedan demostrar realmente su nivel de competencia.

Los estándares de desempeño escolar definen grados de dominio o niveles de logro, describen qué clase de desempeño representa un logro aceptable o sobresaliente. Los estándares de desempeño bien diseñados indican tanto la naturaleza de las evidencias requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estándares de contenido, como la calidad del desempeño del estudiante.

Ambos tipos de estándares son complementarios, ya que no es posible considerar solamente estándares decontenido sin los de desempeño; es decir, en todo proceso educativo no basta con saber qué debe ser aprendido, sino qué tanto fue asimilado ese conocimiento por el estudiante, con su consiguiente gradualidad y verificación del mismo (evidencia de aprendizaje).

Los estándares de contenido y desempeño son útiles para:

• Definir lo que los alumnos en los diferentes niveles y grados de la educación básica tendrían que saber y ser capaces de hacer para lograr el Perfil de Egreso de Educación Básica propuesto por la SEP.

• Determinar las líneas para actualizar los procedimientos didácticos que aseguren que los alumnos puedan ser capaces de utilizar el lenguaje para comunicarse de manera adecuada; en este sentido, lo que se requiere es acordar grados de dominio o niveles de logro que permitan determinar las habilidades que deben desarrollar los alumnos durante su educación básica. En otros términos:

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