“Analizamos el uso de la tilde especial Diacrítica”
Enviado por yovani6 • 7 de Marzo de 2020 • Trabajos • 1.604 Palabras (7 Páginas) • 859 Visitas
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área : Formación general
1.2. Carrera Profesional : Educación Inicial y Educación Física
1.3. Área curricular : Comunicación IV
1.4. Periodo : 2020 - I
1.5. Ciclo : IV
1.6. Créditos : 03 créditos
1.7. Título de sesión : “Analizamos el uso de la tilde especial Diacrítica”
1.8. Tiempo : 100 min
1.9. Fecha ejecución : 24 -02-20
1.10. Docente Formador : Mg. Yovani Carolina Delgado Marquina.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
- Al término de la sesión, el estudiante comprende y aplica correctamente reglas del uso de la tilde especial diacrítica según los casos, presentándolo en una infografía; así como en textos escritos.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS | PROCESOS PEDAGÓGICOS | ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE | MATERIALES O RECURSOS EDUCATIVOS | T |
INICIO | Motivación | - La docente ingresa saludando cordialmente a los estudiantes, tapándose con una paleta que contiene una tilde, y empieza el diálogo motivacional animado: “Buenos días, buenos días, jóvenes estudiantes. ¿Cómo están?... ¿Bien?... Yo también. ¿Ya me reconocieron? ... ¿Sí?... ¿Quién soy?... (o ¿No me reconocen?... pues entonces les ayudaré… soy la tilde). ¿Lo repiten? Efectivamente, soy la tilde. ¿Y… recuerdan para qué soy buena?, ¿para qué sirvo? (para representar el acento de la expresión oral en la escritura. Como saben la escritura no suena, así hay que utilizar la tilde para representar el acento de la oralidad -o simplemente para marcar el acento en la escritura) Bien. ¿Sabían que tengo una hermana?... Se llama general… Tilde general. Así que yo soy en realidad… la… la Tilde Especial ¿Quién soy yo en realidad?... Algo más: tengo varias hijas. Así como lo oyen. De una de ellas les quiero hablar ahora. ¿Cuál será su nombre? Ustedes lo van a descubrir con ayuda de dos breves oraciones”. -Mientras la familia compartía un delicioso tè, le dije a Julia: te amo, aun en contra de la oposición de tu padre. (caso A). - Se comprensiva le supliqué, porque sè que sólo a ti te quiero. -En función a la cual invitará a los estudiantes para que la reconozcan. -Luego los estudiantes observan y analizan las oraciones con errores en la colocación de las tildes, y mediante la Técnica de la lluvia de ideas responden a las interrogantes: -¿En qué caso A o B las oraciones están debidamente tildadas?, ¿Por qué? -¿Qué clase de tilde permite diferenciar la función de algunas palabras monosílabas o polisílabas, según el contexto en que se utilice? ¿Por qué? -Después de socializar las respuestas en plenario el docente declara el tema de la sesión. | Recurso verbal
Diapositivas Impresos Pizarra |
10’
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Recuperación de saberes previos | -Los estudiantes escuchan atentamente las preguntas planteadas: ¿Qué casos de tildaciòn diacrítica existen, según palabras monosílabas y polisílabas?, ¿Conoces la diferencia de su función gramatical para dichos casos? | |||
Conflicto cognitivo | ¿Si utilizamos de forma indistinta las tildes se podrá realizar una comunicación efectiva?, ¿habrá alguna dificultad?, ¿Por qué? | |||
DESARROLLO | Construcción del aprendizaje | -Los estudiantes atienden activamente la explicación del tema: “LA TILDE DIACRITICA” con los respectivos casos y ejemplos; asimismo con sus intervenciones se aclaran dudas, reforzando los aciertos. Inmediatamente se les proporciona la misma información del tema, pero transformada en un texto animado. (anexo 01) -Los estudiantes son orientados por la docente para que elaboren en forma individual una infografía, presentándoles un modelo (anexo 02) sobre los aspectos teóricos, en función al cual se explica y aclara con mayor precisión el tema, con los respectivos ejemplos e intervenciones de los estudiantes para cada caso. -Los estudiantes también resuelven en forma individual las actividades de aplicación. -Luego por afinidad se integran en equipos de cuatro integrantes para intercambiar trabajos, revisar, comparar sus respuestas, hacer las correcciones y sugerencias pertinentes para los diversos casos de Tildaciòn Diacrítica. - La docente monitorea el trabajo en equipo. | Recurso verbal Diapositivas Material impreso Cuaderno de trabajo Diapositivas Material impreso Cuaderno de trabajo Pizarra Papelògrafos | 30’
50´ |
Consolidación o aplicación de lo aprendido | -La docente solicita la exposición de las actividades planteadas con sus respectivas explicaciones y juicios de valor, así como recibe la infografía por cada estudiante, a los cuales se les evalúa con una Guía de observación. (anexo 03). -El coordinador de cada equipo expone las ideas consolidadas al participar con sus respuestas explicando el análisis de los casos de tildaciòn diacrítica, según los ejercicios resueltos. -El docente realiza el reforzamiento del tema según las inquietudes de los estudiantes. -Los estudiantes resuelven la Práctica calificada (anexo 04) y socializan sus respuestas en pleno, autoevaluando sus aciertos y desaciertos en función a los aportes de los demás. | |||
CIERRE | Transferencia a situaciones nuevas | -Los estudiantes comprenden y aplican el uso la tilde diacrítica, utilizada en diversas situaciones comunicativas. | Cuaderno de trabajo | 10’ |
Metacognición | ¿Qué hicimos para aprender la tildaciòn diacrítica? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué utilizamos?, ¿Nos sirve para la vida diaria? O ¿en qué situaciones podemos utilizarla? |
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