Análisis de la calidad de programas académicos para una educación superior basada en competencias, y resultados de aprendizaje
Enviado por Carlos Nariño • 9 de Abril de 2022 • Ensayos • 7.410 Palabras (30 Páginas) • 111 Visitas
Análisis de la calidad de programas académicos para una educación superior basada en competencias, y resultados de aprendizaje
Juan Carlos Candelo Millán
Carlos Nariño
Maestría en Alta Dirección de Servicios Educativos, Facultad de Educación, Universidad de San Buenaventura de Cali
Cultura Organizacional para la Calidad: gestión de procesos académicos en Instituciones de Educación Superior - I.E.S
Noviembre 07 de 2021
Análisis de la calidad de programas académicos para una educación superior basada en competencias, y resultados de aprendizaje
Contexto del caso:
El Ministerio de Educación Nacional MEN ha emitido recientemente una serie de regulaciones, tales como el Decreto 1330 de julio de 2019, el Acuerdo CESU No. 2 de Julio de 2020 y las Resoluciones No. 015224 de agosto del 2020, y la No. 021795 de Noviembre de 2020, así como las guías de orientación 2021 para los procesos de acreditación de programas e instituciones de educación superior, a través del Consejo Nacional de Acreditación CNA, que sugiere importantes transformaciones en el marco de los procesos académico en el ámbito de la Educación Superior. En todas estas se promulga una visión de Educación Superior de calidad, basada en competencias, y resultados de aprendizaje, lo cual implica re-direccionamientos en torno al diseño, desarrollo y evaluación del currículo, y por ende a todo el proceso de gestión y la administración curricular en las IES.
En este contexto normativo, particularmente en la Resolución No. 021795 de 2020 dirigida a programas académicos, se señala entre otros puntos relevantes, que la Institución deberá establecer la definición y evidencias necesarias de cada uno de los aspectos curriculares en sus componentes, a saber: componente formativo, componente pedagógico y componente de interacción, y los actividades académicas y organización. Así mismo en los lineamientos de acreditación de alta calidad para programas de los (1) Factores Proyecto Educativo del Programa e Identidad Institucional, (2) Estudiantes, (3) Profesores, (5) Aspectos Académicos y Resultados de Aprendizaje, y (10) Medios Educativos y Ambientes de Aprendizaje, ponen un acento importante en la gestión de acciones que aporten a la consecución y evidencia de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y por ende el alcance de las competencias y perfil de egreso declarado.
1. Revisión y reflexión de los documentos pertinentes para el análisis del caso
a. Cuadro comparativo: conceptos de calidad y sus usos según la siguiente normatividad:
- Decreto 1330 de 2019
- Resolución No. 021795
- Acuerdo 02 CESU 2020
- Lineamientos y aspectos por evaluar para la acreditación en alta calidad de programas académicos.
Normatividad | Conceptos de calidad | Usos |
Decreto 1330 de 2019 | Conjunto de atributos articulados, interdependientes, dinámicos, construidos por la comunidad académica como referentes y que responden a las demandas sociales, culturales y ambientales | Como proceso: articulación de todos los elementos del engranaje. El contexto físico, el cuerpo docente, buenos materiales de estudio y trabajo, y estrategias didácticas adecuadas. Como necesidad social: responde a las demandas sociales en determinado tiempo y espacio. Como relevancia: Los contenidos responden a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona y para desempeñarse en el ámbito político, social y económico. |
Resolución No. 021795 | Son las características necesarias a nivel institucional que facilitan y promueven el desarrollo de las labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de extensión de las instituciones en coherencia con su naturaleza jurídica, tipología, identidad y misión institucional, así como de las distintas modalidades (presencial, a distancia, virtual, dual u otros desarrollos que combinen e integren las anteriores modalidades), de los programas que oferta, en procura del fortalecimiento integral de la institución y la comunidad académica. | Como proceso: articulación de todos los elementos del engranaje. El contexto físico, el cuerpo docente, buenos materiales de estudio y trabajo, y estrategias didácticas adecuadas. Como eficiencia: optimización de los recursos para que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender. Como relevancia: Los contenidos responden a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona y para desempeñarse en el ámbito político, social y económico. Como recursos: si hay buena materia prima (recursos económicos, físicos y talento humano), los resultados tienen que ser de calidad. Como desarrollo integral: evaluación de todos los agentes que intervienen en la gestión educativa, incluidos la familia y la sociedad. ( internal & external stakeholders) |
Acuerdo 02 CESU 2020 | Hace referencia a las características que permiten reconocer un programa académico o una institución y hacer un juicio, en el marco del mejoramiento continuo y de su diversidad, sobre la capacidad de transformación, dada por la proximidad entre el óptimo correspondiente al carácter del programa académico o a la naturaleza jurídica, identidad, misión, y tipología de la institución, y el modo en que presta el servicio público de educación, los logros alcanzados y los impactos generados. | Uso modernizante: la calidad está en función del cumplimiento de metas, hábitos y capacidades que pueden ser el objeto de una medición objetiva, siempre superando la anterior. Dialéctica: se asume desde los cambios cualitativos que pasan por la superación de momentos anteriores sobre la base de transformar los fines, los medios y el proceso mismo. Como recursos: si hay buena materia prima (recursos económicos, físicos y talento humano), los resultados tienen que ser de calidad. Como eficiencia: optimización de los recursos para que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender. Como proceso: articulación de todos los elementos del engranaje. El contexto físico, el cuerpo docente, buenos materiales de estudio y trabajo, y estrategias didácticas adecuadas. Como calidad total: involucra la estrategia de la mejora continua de la gestión y todos los procesos. |
Lineamientos y aspectos por evaluar para la acreditación en alta calidad de programas académicos. | Hace referencia a la síntesis de características que permiten reconocer un Programa Académico o una Institución y hacer un juicio, en el marco del mejoramiento continuo y de su diversidad, sobre su capacidad de transformación, dada por la proximidad entre el óptimo correspondiente al carácter del Programa Académico o a la naturaleza jurídica, identidad, misión y tipología de la Institución, y el modo en que presta el servicio público de educación, los logros alcanzados y los impactos generados | Uso modernizante: la calidad está en función del cumplimiento de metas, hábitos y capacidades que pueden ser el objeto de una medición objetiva, siempre superando la anterior. Dialéctica: se asume desde los cambios cualitativos que pasan por la superación de momentos anteriores sobre la base de transformar los fines, los medios y el proceso mismo. Como recursos: si hay buena materia prima (recursos económicos, físicos y talento humano), los resultados tienen que ser de calidad. Como eficiencia: optimización de los recursos para que los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender. Como proceso: articulación de todos los elementos del engranaje. El contexto físico, el cuerpo docente, buenos materiales de estudio y trabajo, y estrategias didácticas adecuadas. Como calidad total: involucra la estrategia de la mejora continua de la gestión y todos los procesos. |
b. Lineamientos generales para la construcción de un SIAC en las IES.
Características para un sistema interno de aseguramiento de la calidad | ||
Finalidad
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Características en términos de lo que debe contener. | Actores | Fuentes de información |
1. “La sistematización, gestión y uso de la información necesaria para poder proponer e implementar medidas de mejoramiento, teniendo en cuenta la información registrada en los sistemas de información de la educación superior. 2. Mecanismos para evidenciar la evolución del cumplimiento de las condiciones de calidad de los resultados académicos. c) Mecanismos que recojan la apreciación de la comunidad académica y de los diferentes grupos de interés, con el fin de contribuir al proceso. d) La articulación de los programas de mejoramiento con la planeación y el presupuesto general de la institución. e) Mecanismos que permitan procesos continuos de autoevaluación y autorregulación que se reflejen en informes periódicos fijados en consideración con la duración de los programas objeto de registro calificado”. | 1. Ministerio de educación 2. Ministerio de salud 3. Consejo Nacional de Educación Superior 4. Consejo Nacional de Acreditación 5. CONACES 6. Ministerio de Ciencias, Tecnología e innovación 7. ICETEX 8. ICFES 9. las IES y aquellas habilitadas por la ley para ofrecer y desarrollar programas de educación superior. | 1. Encuestas de percepción, análisis de quejas, grupos focales. 2. Indicadores básicos del programa (indicadores de las características de los estudiantes y profesores) 3. Matriz de evidencias 4. Otras fuentes: talleres, encuentros, grupos focales, cualquier información que llegue a través de canales de comunicación entre las partes interesadas y la institución. |
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