Análisis de proceso de conversión

I. Análisis de proceso de conversión

Es un maestro que aplique exclusivamente ejercitación pura, el grado de activación que alcance será limitado, mientras que un maestro que aplique ese mismo ejercicio incorporando un elemento externo, activara mas a la luna. Y si a esta se agrega un objetivo final el ciclo de motivación se extenderá a mayor grado y la práctica será mucho más activa así generando el efecto de aprendizaje, esta aplicación se llama: Visualización

Esta estrategia requiere de un docente que tenga por si el deseo de la creatividad, así mismo este es un curso didáctico con fines meramente formativos, por consiguientes no es adaptable a una ejercitación con fines de entrenamiento propia del medio deportivo. Es importante tener presente que no todos los ejercicios son susceptibles de conversión.

El uso preferente de acciones parciales o tata les en ves de ejercicios puros depende el grado de activación del educando y de motivación de la clase de educación física.

Ejercicios simples:

 Correr

 Saltar

 Caminar

 Flexiones de piernas

 Rotación de brazos

Acción parcial:

 Correr rodando un aro

 Saltar con cuerda

 Caminar sobre un lazo

 Lanzando y recibiendo un objeto.

 Lanzando y correr al mismo tiempo para recibir el objeto.

 Correr con una pelota de baloncesto.

Acción total.

 Lanzándolo rodando a una distancia

 En desplazamiento pasando en zigzag

 Caminar y saltar sin perder el equilibrio

 Lanzándolo y dando un giro antes de recibir la pelota

 Lanzándolo el objeto y recibiéndolo sentado.

II. Aseguramiento del éxito.

Esta estrategia se basa en la ley de ¨el éxito activa al practicante¨, lo que significa que una practica que carezca de éxito, produce como resultado la perdida del entusiasmo y se desvanece en la monotonía del el tedio. El éxito es una experiencia que en todo momento se debe vivenciar en la clase de educación física, y tal éxito debe verificarse a cada ejercicio, tarea o acción. A diferencia del deporte, para la cual el éxito reside únicamente en alcanzar los primeros lugares, llevar primero, lograr record, asistir más, en la educación física el éxito ser comprueba sobre la base del progreso motriz en cada caso.

Partiendo de tal premisa un aparente esfuerzo débil, como lo podría ser un niño que entra de ultimo en una carrera, no bebe ser calificado como débil en relación a rendimiento individual, pues a pesar de entrar de ultimo para el niño que lo ejecuto constituye posiblemente su mejor rendimiento y habrá puesto sobrado esfuerzo en dicha acción.

En educación física, la concepción es totalmente distinta, todo rendimiento vale y no hay rendimiento débil siempre que individualmente signifique el mejor esfuerzo.

Esto trae que el educador tenga presente que debe asegurar fundamentalmente el éxito en cada practica.´

Educativamente el éxito se comprueba no por lo que se gana, sino como se apunto por el avance motriz que evidencia el esfuerzo del alumno, esfuerzo que debe ser notorio y reconocido por el mismo, volviendo al ejemplo del niño que llega de ultimo en la carrera, si el logro después identificación con la practica. Otra forma es en el salto de longitud, en el caso del alumno que salta menos y deficiente: el éxito debe comprobarse en la primera mejora que se descubra en la ejecución del educando.

Es frecuente en nuestro medio que dado al enorme influencia del deporte, el éxito se venga marcando en forma asociada al resultado, al puntaje, a la categoría, al record de la competencia, en donde sobresalen únicamente los alumnos hábiles y dotados, quedando solo los excluidos aquellos educandos subdotados, quedando subestimados o excluidos aquellos educandos subdotados, a los que se les regala a participaciones mínimas e indiferentes que tan solo consiguen que dichos de rechazo a toda acción ligada con el ejercicio físico y en especial a la educación física.

Superar el estereotipo de preferir al aluno dotado o estrella, con el que además de obtener resultados no representa dificultad atenderlo.

A. Formular la tarea como pregunta:

El planteamiento o formulación de la tarea es un momento inicial de gran valor psicológico, que prepara, estimula o bien inhibe la acción de un educando. Por lo mismo existe una diferencia fundamental entre la tarea que se formula como exigencia o imposición, que aquella se plantea como motivación.

A. Descomposición del ejercicio en partes:

Existe ejercicios simples y complejos de acuerdo a su grado de dificultad, en estos últimos existe un esfuerzo para algunos alumnos no es posible alcanzar y vivencian el fracaso, para contrarrestar este efecto, se debe evitar pedir el ejercicio como un todo acabado, en el que después de algunas tentativas desisten de ello.

Mientras que el docente que sabe descomponer ejercicios para los alumnos que se les dificulta, estas posibilitando la experiencia del éxito en cada uno de los pasos, y si en todo caso se presenta un fallo en unos de los pasos, se estará fallando en una de las pares y no en todo el ejercicio un ejemplo de la descomposición del ejercicio en partes siguientes:

 ¿Quién puede, estando acostado de espaldas levantar el tronco y las piernas y tocar con las manos las rodillas?

 ¿Quién puede, estando acostado de espaldas levantar el tronco y las piernas y tocar con las manos las tibias?

 ¿Quién puede, estando acostado de espaldas levantar el tronco y las piernas y tocar con las manos los empeines?

 ¿Quién puede, estando acostado de espaldas levantar el tronco y las piernas y tocar con las manos las la punta de los pies?

B. Comprobación

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