Aprendizaje 'por Descubrimiento

Aprendizaje por descubrimiento

Se entiende aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el aprendizaje por descubrimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiz.

A mediados del siglo XX se desencadena la «moda» del aprendizaje por descubrimiento, en los estados unidos de américa, donde inicia una importante controversia en torno a la problemática de la enseñanza y del aprendizaje escolar. Subyaciendo a tal controversia se alimenta una categorización empirista del descubrimiento, que tiende a ser identificado como un aprendizaje basado en la experiencia empírica, en oposición al aprendizaje teórico y verbalista tradicional. Aparece así una concepción del descubrimiento que sitúa la fuente del mismo en la experiencia sensible y el dato perceptivo, y cuyo desarrollo se halla fuertemente asociado a secuencias de aprendizaje inductivo, en las que, partiendo de la observación de la realidad y por medio de procesos de ensayo-error, pensamiento intuitivo y abstracción empírica, se llega al descubrimiento de generalizaciones cognitivas.

El aprendizaje por descubrimiento se encuentra asociada, desde sus comienzos, con la controversia sobre métodos deductivos (regla-ejemplo) / métodos inductivos (ejemplo-regla). Recogiendo las ideas de Bruner y diversos autores identifican el aprendizaje por descubrimiento con secuencias inductivas, que tienen su punto de partida en la observación de datos particulares, a partir de las cuales el sujeto llega a descubrir la generalización subyacente.

En el pensamiento educativo de muchos profesores se ha constatado la existencia del falso dilema empirismo teoricismo, advirtiéndose que sitúan el punto de partida del proceso cognoscitivo en la observación. para continuar con el planeamiento de hipótesis, su experimentación Y posterior abstracción. Aunque las aportaciones de la Psicología cognitiva y de la Epistemología Postpositivista fundamentan que el avance del conocimiento procede hipotéticamente-deductivamente, en la actividad escolar subyacen diferentes asunciones que tienden a favorecer procedimientos inductivos.

Recogiendo la línea de pensamiento que defiende la posibilidad de una lógica del descubrimiento, entendemos que el descubrimiento no se explica por la intervención de hechos no controlables, poderes especiales, ni fases o estadios irracionales. En buena medida, el proceso de descubrimiento se fundamenta en «estructuras actitudinales frente a los datos en vistas a su configuración en problemas; frente al problema, para el planteamiento de conjeturas; frente a las conjeturas o hipótesis, en vistas al diseño de programas de experimentación y comprobación.

La concepción empirista ha favorecido la identificación del aprendizaje por descubrimiento con una experiencia intuitiva, asentada en el contacto directo del sujeto con el material de conocimiento, de manera que pueda llegar a una cognición inmediata a través de los sentidos. Desde esta perspectiva, se tratará

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