Autorregulación del aprendizaje

  INSTITUTO POLITÈCNICO NACIONAL
 ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÒN
UNIDAD “SANTO TOMÀS” [pic 1][pic 2]

PROFESOR: LIC. MARTIN HORACIO CRUZ GÓMEZ

MATERIA: CURSO PROPEDÓUTICO

LA SÍNTESIS

ALUMNA: AYALA GARCÍA SELMA  
                           
                           

Autorregulación del aprendizaje

La consideración del aprendizaje como una construcción de significado de forma autorregulada, hace referencia al conjunto de procesos cognitivos a través de los cuales se selecciona la información más importante, de manera que pueda ser organizada y elaborada posteriormente para integrarla significativamente a los conocimientos previos en la construcción de nuevos significados. La representación del material leído constituye el resultado de la transformación de los materiales en conocimiento.

La autorregulación del aprendizaje es definida por como un proceso activo y recurrente, que centra su atención en cómo los estudiantes personalmente modulan su pensamiento, afecto y comportamiento a través del uso de mecanismos específicos, metas y habilidades de apoyo, hacia el logro de sus metas además es un aspecto esencial no sólo para el éxito académico, sino hacia otros aspectos fundamentales en la universidad, como la constancia y la perseverancia

En el proceso de aprendizaje se mueven por distintos objetivos e intereses.

De modo que, la implicación en la actividad lectora, el nivel de esfuerzo y persistencia en la realización de la tarea, así como las respuestas afectivas y cognitivas relacionadas con el resultado obtenido son consecuencia del significado que los individuos atribuyen a la consecución del logro. Este significado, a su vez, está en función de sus metas de logro, las cuales influyen en la forma en la que los alumnos perciben, interpretan, sienten y reaccionan, dando como resultado diversas formas de aproximación, compromiso y respuesta a la actividad de aprendizaje.

El propósito principal de la lectura ha sido valorar la capacidad predictiva de los conocimientos previos y las metas académicas en las estrategias de autorregulación implicadas en la comprensión lectora, como medio de aprendizaje a partir de textos. A partir de los análisis realizados, constataron que existen diferentes patrones de relación entre las variables personales involucradas en la autorregulación del proceso lector.
Las metas orientadas al aprendizaje favorecen el uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje en la comprensión de textos académicos, no siendo así cuando los alumnos adoptan metas orientadas al rendimiento o a la valoración social. A continuación se discuten con más detalle estos resultados

En este sentido se destaca que, no obstante las metas sociales pueden motivar hasta cierto punto la implicación de los alumnos en la tarea, contrario a otros estudios En este caso, hacia la comprensión significativa de los contenidos académicos, las distintas creencias y estrategias motivacionales del lector inciden en la actitud y forma de aproximar la lectura, las conductas de los alumnos que adoptan una orientación a meta de aprendizaje o de rendimiento es muy diferente entre sí, en cuanto a las actividades para planear sus metas y para la observación y control de la comprensión del material, siendo las metas vinculadas al deseo de aprender y mejorar la habilidad más adaptativas.

Estos hallazgos nos conducen hacia una mayor investigación futura que permita clarificar la adaptabilidad de las metas sociales en el uso de estrategias de autorregulación a partir de textos académicos

Por eso, cuando el lector ve una lectura y se da cuenta del número de páginas que debe leer, si son muchas y su actitud es de prisa o está concentrado en otra actividad o no tiene nada en concreto, le dará flojera y no retendrá la información, por eso es importante la capacidad, actitud y forma de retención de información del lector.

...