Resumen de la revisión del modelo cíclico de Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje

Resumen de la revisión del modelo cíclico de Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje

Panadero y Tapias (2014) revisan el modelo de Zimmerman. Como una estrategia de aprendizaje que ayuda a la obtención de buenos resultados en las diferentes etapas académicas del estudiante. Por lo que el modelo de Zimmerman se basa en lo socio-cognitivo, y es uno de los más citado por científicos en el campo de la autorregulación, este trabajo analiza y compara con otras teorías, con las que se pueda dar una explicación más completa de la autorregulación.

La autorregulación comprende varios componentes. Los pensamientos, basado en el control de procesos estratégicos metacognitivos; la acción, la cual tiene que ver con encontrar la conducta apropiada para alcanzar los objeticos educativos; así como las emociones, que experimentan los estudiantes el cual interfiere como aspecto importante para su aprendizaje, hay que tomar en cuenta las emociones negativas porque de estas fluyen las emociones positivas creando mayor interés; la motivación, el cual consiste en auto-motivarse para la realización de la tarea y mantenerse durante su ejecución, teniendo en cuenta que en este elemento también prevalece la volición, que es la conducta del estudiante a mantener la concentración y evitar actividades que lo distraigan.

Existen varios modelos que explican la autorregulación. Como lo son las teorías que presentaron Winne (1996,1997) el cual se basa en lo cognoscitivo, el de Boekaerts (1999; Boekaerts & Niemivirta, 2000) que tiene en cuenta las metas establecidas por los alumnos y el de Zimmerman (2000) que parte de la teoría socio-cognitivo. Aunque los 3 presentan puntos en común como lo es la volición, el que se va a presentar en este resumen es el modelo de Zimmerman al ser más conocido, presentando una valoración crítica y amplia de dicha teoría.

El modelo de Zimmerman presenta 3 fases. La primera es, la planificación que permite al estudiante establecer objetivos y estrategias, y auto-crear expectativas de resultados. La segunda es, la ejecución donde se establecen las instrucciones, la búsqueda y su interés, teniendo presente las consecuencias. Y en tercer lugar la auto-reflexión que contribuye a la auto-evaluación y auto-satisfacción.

La Fase de planificación. Se trata de la fase inicial en la cual el alumno se enfrenta por primera vez a la tarea planifica. El interés por la tarea y la orientación motivacional juegan un papel crucial para alcanzar una buena planificación y realizar la actividad adecuadamente. Se realiza dos tipos de actividades: El análisis de la tarea, según Zimmerman y Moylan (2009) esta etapa inicial permite hacerse una idea inicial y es el momento en el que el alumno establece los objetivos y la planificación estratégica para su ejecución(Winne, 2001), dichos objetivos tienen que ver con los criterios de evaluación de los que será evaluada la tarea y el nivel de perfección que el alumno quiere alcanzar en la tarea, ambos objetivos interactúan influyendo en la fijación del alumno para la actividad(Pintrich & de Groot, 1990), y la planificación estratégica ésta consiste en crear un plan de acción con estrategias adecuadas. Las creencias, los valores, el interés y las metas son las variables personales que generan y la motivación para realizar una actividad. De entre las creencias es preciso destacar 2 cosas una las expectativas de autoeficacia que tiene el individuo sobre su capacidad para realizar la tarea y, dos las expectativas de resultado, que expresan la posibilidad de éxito en una determinada tarea (Zimmerman, 2011). El valor de la tarea es un mediador que puede contribuir al aumento o disminución del interés y la motivación se sitúe en el continuo intrínseco-extrínseco como Hulleman y otros (2008) han demostrado. Y por último la orientación a metas que se define como la creencia que los alumnos mantienen sobre los propósitos de su aprendizaje.

Panadero y Tapias comenta que el modelo de Zimmermanes que es muy cognitivo. Y al compararlo con los trabajos de Kuhl (1994, 2000) y de Bandura (1997) pueden aparecer las preocupaciones derivadas de sus dudas sobre su habilidad para realizar la tarea. Además, el artículo de Boekaerts (1999) añade que los alumnos luchan por equilibrar las metas de crecimiento y las de bienestar. Esto depende de cómo gestionen sus metas los alumnos estás pueden estar relacionadas con las metas de crecimiento o con metas de bienestar. De esta forma, según el modelo de Boekaerts se diferencian los tipos de estrategias que utilizan los alumnos. Una de las razones por las que Zimmerman no incluyó las emociones en la primera fase podría ser que los efectos motivacionales de las emociones son más difíciles de evaluar y sus efectos en el comportamiento pueden ser tanto positivos como negativos.

La Fase de ejecución. Durante esta etapa es importante que el alumno mantenga la concentración y utilice las estrategias de aprendizaje adecuadas por dos motivos. Primero para que no disminuyan su interés y motivación y, segundo, para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Los dos principales procesos durante la ejecución son la auto-observación, es la condición necesaria para controlar el desarrollo de la actividad utilizando la auto-monitorización que consiste en comparar lo que se está haciendo con los tipos de criterio de valoracion (Winne y Hadwin, 1998), y el auto-control, que es mantener la concentración y el interés durante la actividad mediante del uso de estrategias y acciones.

Panadero y Tapias comenta que zimmerman presenta las emociones en segundo plano. De acuerdo con Kuhl (2000), la autorregulación y las variaciones en la motivación como consecuencia de la misma se ven facilitadas no sólo por los conocimientos necesarios relativos a la tarea a realizar, sino, también por cuatro procesos psicológicos ligados a la volición. Se trata de los cuatro procesos siguientes: (1) El control de la atención; (2) el control de la motivación, (3) el control de las emociones, y (4) el control de los fracasos.

La Fase de auto-reflexión. Es la fase donde el alumno valora su trabajo y trata de explicarse las razones de los resultados obtenidos. Al hacerlo justifica las causas de su éxito o fracaso basándose en los criterios de calidad, por el nivel de perfección que haya fijado el alumno para la actividad, también se basa, en los objetivos que se fijo al principio de la actividad así como en su nivel de exigencia (Winne, 2011). Y, dependiendo

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