CALIDAD EDUCATIVA

Corresponde claramente a la idea de graduali¬dad que caracteriza a todos los procesos evo¬lutivos, en México es cada vez más frecuente que, en documentos sobre la educación na¬cional, se hable de educación de buena cali¬dad cuando se quiere aludir a lo deseable en ese ámbito para todos los mexicanos.

una educación de buena calidad aquella cu¬yos rasgos evolucionan favorablemente con tendencia hacia lo óptimo. Luego, buscar una (buena) calidad de la educación, supone la presencia de una dinámica en la que se eva-lúa de manera continua lo que se está favore¬ciendo o no, mediante los actuales sistemas de organización, políticas, propósitos, pla¬nes de estudio, programas y prácticas educa¬tivas, los logros educativos deseados; pero, además, supone la generación y seguimiento de acciones con posibilidad de reorientar o transformar aquellos aspectos que no están contribuyendo suficientemente a que los procesos educativos alcancen sus objetivos de manera óptima.

Al analizar el concepto de calidad de la educación, Farstad (2004: 5 y 6) señala que “la educación de (buena) calidad debe cum¬plir ciertas normas y criterios expresos y mensurables que, por lo general, guardan re¬lación con el contenido, los procedimientos y los resultados”. Entonces, si la educación pre¬tende

para el alumno un recurso útil, “ha de tener en cuenta las necesidades e intereses del alumno y los principales agentes implica¬dos, los recursos naturales de que se dispone, la estructura de producción, así como las tra¬diciones y prácticas culturales y políticas del lugar en cuestión”

El surgimiento del enfoque de la educación basado en competen¬cias

En el marco de esas visiones comunes de la educación que se van construyendo mun¬dialmente, pero también desde las diversas evaluaciones institucionales, nacionales e internacionales de lo que los sistemas edu¬cativos logran (o no) que aprendan los es¬tudiantes, surgió el enfoque de la educación basada en competencias. Algunos de los he¬chos que contribuyeron a dicho surgimiento fueron, por ejemplo:

a) Encontrar de manera reiterada que re¬sultaba equívoca la idea de que el sólo incremento de los grados de escolaridad

b) La crisis de desocupación de graduados de licenciatura contribuyó, entre otros ele¬mentos, a cuestionar esa falsa relación entre nivel de escolaridad y bienestar. Así, fue percibiéndose la necesidad de reorientar ciertos énfasis de la educación, para vincularla de mejor manera a los diversos desempeños de la persona en todos los ámbitos de su vida

c) Descubrir que los egresados de diversas carreras no cuentan con suficientes ele¬mentos de formación como para desempañarse satisfactoriamente en la práctica profesional para la que fueron formados y tienen que aprenderla en el ejercicio mismo de su profesión.

a) Contar con resultados de evaluaciones nacionales e internacionales que cues¬tionan profundamente la calidad de los aprendizajes que los estudiantes logran alcanzar en términos de que los habiliten satisfactoriamente para desempeñarse en la vida cotidiana y todo lo que ésta im¬plica,

CONCEPTO DE COMPETENCIA

Zabalza (2003: 71) señala que “al hablar de competencia se hace referencia a un tipo de trabajo de cierto nivel de complejidad que lo distingue de las actividades

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