COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

COMPRESIÓN DE LA LECTURA

La lectura del material sobre Comprender la lectura permite cuestionar el hecho mismo de porqué entendemos lo que leemos?

Situación esta que pocas veces nos detenemos a analizar porque, como muchas cosas en nuestro devenir diario, damos por sentado que comprendemos lo que leemos simplemente porque sabemos leer.

La lectura del material sobre Comprensión de la lectura ofrece aportes significativos que permiten determinar como la lectura no se limita solamente a la definición escueta de extraer información de lo impreso, tampoco se puede limitar a identificar letras o sonidos.

Comprender lo que se lee depende de la acción que correlaciona dos aspectos fundamentales a tomar en cuenta: Por un lado tenemos el material impreso llamada información visual y por el otro, toda la información que tenemos almacenada en nuestro conocimiento que otorga comprensión y fluidez a la lectura llamada información no visual; por lo que, esta correlación es la que permite que comprendamos lo que leemos.

Comprendemos lo que leemos no sólo por el hecho de visualizar el material escrito, lo comprendemos porque poseemos una información previa sobre el significado de las palabras al momento de visualizarlo.

Ejemplo de esto podemos encontrar si se visualiza y pronuncia un texto en inglés u otro idioma pero se desconoce el significado de las palabras no lo comprendemos. O si al momento de leer existen palabras que no sabemos el significado, o tenemos la información errada o confusa igualmente dificulta su compresión.

Por lo que, el hecho de tener material escrito no es garantía de comprensión de la lectura. De ahí la importancia de esa información no visual y que guardamos en nuestro cerebro como una base de datos que se incrementa dependiendo de las necesidades de cada quien,

Además de la información no visual para comprender la lectura hay que encontrar el ritmo preciso para hacerlo: no se puede ir tan lento, se corre el riesgo de divagar, perder el interés, así como tampoco tan rápido, inclusive para personas con alto contenido de información no visual, porque llega un momento que el cerebro se atropellan los significados alterando su comprensión a un ritmo normal, tal alteración puede volver efímera la retención y el procesamiento de la comprensión de la lectura y terminar abrumado, inutilizando la intensión.

Otro aspecto importante en la comprensión de la lectura es la selectividad de la información, la cual permite ubicar la información básica y determinante en la lectura, como una forma de ahorrar tiempo y trabajo.

En este sentido, la cantidad y calidad de la información no visual es determinante. Pero como se logra una mayor información no visual?

La compresión de la lectura es un acto que corresponde únicamente al lector y en ello conjugan la información visual y como la actividad cerebral actúa identificando los significados previamente guardados por el lector, leer es como poner en funcionamiento una base de datos, la cual tendrán la dimensión que el lector haya cultivado a lo largo de la vida, y esa base de datos pasa por filtrar y guardar información que realmente sea pertinente desechando lo engorroso e innecesario.

Gran parte de la información no visual se adquiere leyendo, pero que sucede en los niños que no saben o están aprendiendo a leer? Los niños igualmente poseen información no visual y la van adquiriendo de su entorno, de la cotidianidad siendo que leer es mucho mas que , de las relaciones familiares y esta información no visual será el respaldo cuando este aprendiendo a leer, aunado al papel que asuma el docente al respecto. Enfrentando la paradoja de leer para aprender a leer o de Aprender a leer para leer? Siendo que leer pasa por ser la necesidad propia satisfecha cuando se conecta la información visual con la

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