CUADRO COMPARATIVO DEL CONSTRUCTIVISMO Y LA ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA

HACER UN CUADRO COMPARATIVO DEL CONSTRUCTIVISMO Y LA ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA; COMPARANDO LO QUE A SU CRITERIO SEA LO MAS RELEVANTE.

INTRODUCCION

Actualmente se plantea la necesidad de formar alumnos que desarrollen las competencias sugeridas en los programas vigentes. Para ello se hace uso de las diferentes corrientes pedagógicas existentes con el afán de formar criterios y enriquecer los conocimientos para alcanzar los objetivos requeridos.

Dichas necesidades requieren habilidades generales, así como otras de carácter específico; relacionadas con los conocimientos o disciplinas científicas y tecnológicas.

Para desarrollar tales competencias se requiere de diversos componentes: el entorno del alumno, las habilidades; el carácter profesional y estrategias del docente, los TICS y/o las herramientas con las que cuentan en un aula, así como también la adecuación de un plan para cada uno de los alumnos, tomando como como base el plan y programa vigente.

Generar al docente o al alumno ideal y preciso, seria formidable, pero como eso no es posible, pues cada uno de ellos implica problemáticas de aprendizaje diferente, se deben seguir las estrategias para alcanzar las competencias de acuerdo al grado en el que se trabaja.

El desarrollo de tales competencias se debe realiza además, en un entorno agradable, en donde el alumno se invite a mostrarse atento y activo a los conocimientos trasmitidos, y se desarrolle de una forma concisa y de razonamiento y creatividad.

A continuación un cuadro comparativo de la enseñanza problemática con el constructivismo.

CUADRO COMPARATIVO

CONSTRUCTIVISMO ENSEÑANZA PROBLEMATICA

Los conocimientos previos se van enriqueciendo con nuevos conocimientos de una forma continua.

El aprendizaje es subjetivo, dicho proceso se va modificando y enriqueciendo de acuerdo a las experiencias vividas por el alumno en la misma escuela, la casa y la sociedad.

Se genera un estancamiento cuando dicho conocimiento se queda pasivo en el alumno muchas veces no solo en la mente sino en el cuaderno del niño, ya sea por falta de atención o por la dificultad de entender un problema mal planteado, o que le demanda una atención demasiado grande.

El aprendizaje no es trasmisible, ni acumulable, es activo; pues el alumno ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto construye, comparte e integra la información con su experiencia.

Dicha información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que ya existen previamente en cada uno de nosotros. Los problemas son generalmente textos escritos y de acuerdo a la dificultad varían según el orden para la representación de datos, los términos utilizados, el orden, cuando el alumno no desarrolla un comportamiento de lectura adecuado es decir que no saben leer, o no entienden lo que leen simplemente no acumulan el conocimiento, no interpreta y mucho menos integran con experiencias vividas.

La transformación del conocimiento ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras

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