Cada vez que se habla del Currículum Nacional Base
Enviado por edi29 • 3 de Marzo de 2014 • Síntesis • 2.380 Palabras (10 Páginas) • 257 Visitas
Cada vez que se habla del Currículum Nacional Base, la pregunta que surge de
inmediato está referida a la evaluación y cómo aplicarla en el aula. Esto es debido
a que los procesos evaluativos que se han llevado a cabo hasta el momento no
responden a las nuevas necesidades del Curriculo Nacional Base.
Es por ello que se han considerado los argumentos de los críticos que señalan
que los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y veraz
sobre lo que los y las estudiantes pueden hacer con sus conocimientos. La
evaluación tradicional solamente permite explorar la memoria, observar la
comprensión o interpretar el conocimiento pero no demuestra la habilidad del uso
del conocimiento ( el desempeño del estudiante). Además, con frecuencia el
resultado de las evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar
una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los resultados.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en
concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia
de dicho conocimiento a otros contextos. Por lo que a diferencia de la evaluación
tradicional, la evaluación alternativa permite:
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en
lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudio.
La estructura del documento está constituído por los siguientes apartados:
Primera parte: Teoría de la evaluación formativa y alternativa donde se describe
el enfoque de la evaluación desde el Currículum Nacional Base
hasta su aplicación en el aula.
Segunda parte: Se presentan actividades para realizar la autoevaluación y la
coevaluación.
Tercera parte: Se incluye formatos en blanco para realizar la heteroevaluación.
Se espera que las herramientas aquí presentes orienten sobre el proceso de
evaluación y que en un futuro no muy lejano se den a conocer propuestas de
evaluación, surgidas de la experiencia en el aula.
Introducción
5 Herramientas de evaluación en el aula
Índice
INTRODUCCIÓN 4
PRIMERA PARTE:
TEORÍA DE LA EVALUACIÓN
I. EL RETO DE LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUM 7
II. LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUM 13
A. LA EVALUACIÓN POR EL MOMENTO Y LA FUNCIÓN QUE CUMPLE 14
B. PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN 14
C. TÉCNICAS PARA EVALUAR 16
1. Lista de cotejo 17
2. Escala de rango 19
3. Rúbrica 21
4. La pregunta 24
5. El portafolio 27
6. Debate 31
7. Ensayo 33
8. Estudio de casos 35
9. Mapa conceptual 37
10. Texto paralelo 46
D. PRUEBAS OBJETIVAS 48
III. APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE 57
A. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA: 57
B. RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA 65
C. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA
QUE INCLUYE COMO USAR LA EVALUACIÓN EN EL
PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA 66
SEGUNDA PARTE:
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
IV. ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN 76
V. ACTIVIDADES DE COEVALUACIÓN 87
TERCERA PARTE:
FORMATOS EN BLANCO PARA HETEROEVALUACIÓN
VI. INSTRUMENTOS PARA LA HETEROEVALUACIÓN 91
BIBLIOGRAFÍA 125
Herramientas de evaluación en el aula 6
7 Herramientas de evaluación en el aula
El reto de la evaluación
en el nuevo currículum I
Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener éxito, si no se diseña un
acercamiento a la evaluación que sea coherente con el cambio deseado.
Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser
coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios
en la formación del alumnado. Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los
demás
...