Capítulo IV Casarini

LA EVALUACIÓN Y EL CURRÍCULO

Como señala Gimeno Sacristán (1992, p. 422): "Quizás la par te del currículo cuyo desarrollo internacional más sorprende nuestra práctica educativa habitual es el ámbito de la evaluación." A ésta le ha tocado el peor lugar entre los aspectos curriculares: la atención la han acaparado los objetivos, los contenidos, etc., pero las finalidades sociales, culturales y educativas se juegan su última suerte en el tratamiento que se le dé a la evaluación. Dice Zabalza (1991) que todo intento de renovación se frustraría si la evaluación sigue siendo intuitiva, centrada en la medición de resultados finales y realizada por cada profesor en la más oculta intimidad. Podría decirse que la práctica de la evaluación refleja un gran deterioro en el concepto y en la función a desempeñar.

Esta situación nos lleva a todos los que estamos implicados en la educación, a la necesidad de tomar un discurso auténticamente didáctico y educativo de la evaluación, es decir, donde ésta constituya una tarea del mayor interés pedagógico y curricular. Como señala, Cardinet (1986, p 335) citado por Gimeno Sacristán (1992): La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudia r el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente abordar todos los problemas fundamentales de la pedagogía. Cuánto más se penetra en el dominio de la evaluación, tanto más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras certidumbres.

Los esquemas dominantes hasta hace unos años, tanto en la teoría como en la práctica evaluativa, han estado caracterizados por el rigor de una concepción simplista y estrecha de la evaluación, manifestando un considerable reduccionismo conceptual y técnico. Sin embargo, las aportaciones educativas de los últimos treinta años manifiestan un considerable enriquecimiento de los ámbitos sobre los que se extiende la evaluación, de los criterios con los que se realizan juicios de valor, y de las decisiones que se adoptan en relación con ellos. Las partes del currículo que se deben evaluar son las siguientes:

• Currículo formal • Metodologías E-A • Evaluaciones

• Evaluación del perfil del egresado • Currículo Real • Evaluación de las estrategias aplicadas por los maestros

• Evaluación de la estructura del plan de estudios • Evaluación de los procesos de aprendizaje • Evaluación de los productos de aprendizaje

• Objetivos • Evaluación de las condiciones materiales, espaciales, humanas • Currículo oculto

• Contenidos • Evaluación de los valores, modelos, actitudes de maestros y alumnos • Evaluación de los procesos de socialización en el aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

Relación Secuencia

Vigencia Viabilidad

Los criterios de evaluación consisten en un conjunto de juicios o reglas que se aplica n a preguntas formuladas para llegar a ciertas conclusiones. Criterios para evaluar el currículo formal. Los principales criterios para evaluar un determinado sector curricular son:

El grado de Relación alude al nivel de correspondencia o complementariedad, es decir a la mutua necesidad existente entre los componentes de un Plan de Estudios, programa y planes de clase, con referencia a el criterio de relación aplicado a las actividades de aprendizaje apunta a verificar si las actividades y/o tareas de aprendizaje conforman

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