Carpeta Tutor

Objetivo

El MOEVA en su enfoque crítico-social-humanista asentado en la Reforma Curricular del Bachillerato General Estatal y, con la visión formadora de cada uno de sus componentes estructurales y operativos: ejes, tipos y periodos de evaluación contribuye a la aplicación de la evaluación integral como proceso práctico imbricado en el aprendizaje y para el aprendizaje del estudiante.

Modalidades de Evaluación.

El MOEVA, apunta a la realización de la evaluación por parte del propio alumno, garantizando con ello el aprendizaje, es decir, el estudiante “aprende a evaluar evaluando”, para ello tendrá que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluación, entre estas tenemos:

Autoevaluación: como lo describe Aduana (2002)3, esta modalidad implica una dimensión cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso máximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Enseñar a aprender /Aprender a aprender. Lo anterior implica, la regulación y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. Esto incluye la planificación de las actividades cognoscitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. En otros términos, la autoevaluación implica la autorregulación, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias.

Heteroevaluación: Como lo Plantea Casanova (1997)4, consiste en la evaluación que realiza una persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuación, rendimiento. Es decir, es la evaluación que hace un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes, docentes) con la intención de mejorar la calidad de la actuación del educando y de la calidad educativa.

Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios5. Generalmente es una evaluación entre pares o iguales. Mediante esta evaluación el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, así como incrementar su participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje, además de aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y grupal.

3 Aduna, A. (2002). Planeación, conducción y evaluación del aprendizaje. P. 161.

4 Casanova M. A. (1997) La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo. P. 145

5 Op. Cit.

Guía Técnica Del Tutor

Dirección General Académica

Bachillerato General Estatal

TUTORÍAS |

Enfoque de la evaluación propuesto

A partir de esta perspectiva, evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y asignar una calificación basada en el número de respuestas “correctas” que haya emitido el estudiante, evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los mismos criterios para saber si los estudiantes “dominan” el conocimiento.

La evaluación tampoco es sólo un instrumento para “aprobar” o “reprobar”, para castigar o reprimir a los alumnos. La calificación y la acreditación son criterios académico-administrativos (ineludibles), la evaluación como proceso formador implica una medición que va más allá de la cuantificación de datos, ésta, comprende un análisis e interpretación formativa de la información recabada con apoyo de las técnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura, es imprescindible emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construcción o reconstrucción, autoapropiación y despliegue de la competencia, y que en acompañamiento con el docente realicen críticamente una valoración y toma de decisión, acicates del proceso de evaluación que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. Ahora, durante el proceso de evaluación del aprendizaje por competencias, los resultados de aprobación con el enfoque formador, el estudiante encuentra un espacio de comunicación (alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer, encontrando y delimitando lo que aún le falta por aprender y mejorar con acciones prácticas de su realidad.

Evaluación de las Competencias.

Se asume en el MOEVA que el BGE es una institución

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