Como Se Logra La Compresion

) ¿Cómo se logra la comprensión?

• Utilizando estrategias de lectura (subrayar, sintetizar, resumir,

resaltar conceptos o ideas principales) para procesar la

información.

• Conociendo la estructura y la organización del material de

lectura.

e) ¿Es suficiente aplicar estrategias de lectura para llegar a una

comprensión válida?

Las estrategias de lecturas son recursos que favorecen el camino a la

comprensión de un texto.

Utilizarlas es una condición necesaria para hacer de la lectura “un trabajo

intelectual”, pero no son suficientes.

Necesito además, conocer el tipo de texto que será objeto de la lectura,

ya que los textos tienen características propias que los identifican y

distinguen uno de otros.

Interpretar: Es el esfuerzo que hace el lector para asignar un significado a la información del texto a partir de los conocimientos previos que posee y de los indicios y señales que da el autor en el texto. Estas interpretaciones funcionan como especies de hipótesis de significado que se deben corroborar o descartar según avance el texto.

Comprender: Es el establecimiento de las relaciones entre las ideas y sus significaciones que han sido desarrolladas al interior del texto. La comprensión implica una visión global e integral de la información sustentada a lo largo de todo el texto, a la cual se le encuentra sentido y se entiende su razón de ser en relación con el contexto que la rodea.

CONOCIMIENTO PREVIO

Siguiendo a Driver, un Conocimiento Previo queda entendido como el conjunto de saberes que de manera formal han adquirido los individuos, esto es, las comprensiones que una persona ha logrado obtener en la escuela. ¡He aquí un problema! Aún con las múltiples y creativas formas en las que un profesor aterriza un conocimiento, los jóvenes interpretan de maneras muy distintas un mismo fenómeno. A este respecto, una de las afirmaciones más contundentes acerca del papel del conocimiento previo del alumno en los proceso educativos es la sentencia -"el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Aberígüese esto y enséñele en consecuencia"- (Ausbell, Novak y Hanesian, 1983).

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/conocimientosprevios.htm Se entiende por saberes o conocimientos previos la información que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria.

ORGANIZADORES PREVIOS

¿Qué son?

Los organizadores previos son materiales o información de tipo introductorio y contextual que se presentan antes de la lección, clase, unidad, curso o material de lectura, con el propósito de crear en los estudiantes una estructura de conocimiento que permita la asimilación de información nueva, es una ayuda para que el estudiante cree un vínculo entre su conocimiento previo y la información que recibe.

Función Principal: Su función principal consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar significativamente los contenidos curriculares.

Tipos De Organizadores Previos

Hay dos tipos de organizadores previos:

• Los Expositivos: Se recomiendan cuando la información nueva que se va aprender es desconocida por los aprendices.

• Los Comparativos: Cuando se esta seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán de aprender. Así establecerán comparaciones o contestaciones.

No hay que olvidar que, en ambos casos, las ideas o los conceptos que establecen el puente cognitivo (de similar nivel de inclusión que los conceptos de la información nueva para el caso de los comparativos y de mayor nivel para el de los expositivos) deben crear el contexto o el soporte ideacional necesario para la posterior asimilación de los contenidos.

Las funciones de los organizadores previos

• Activar o crear conocimientos previos pertinentes para asimilar la información nueva a aprender.

• Proporcionar así un “puente” al alumno entre la información que ya posee con la que va aprender.

• Ayudar al alumno a organizar la información que ha aprendido y que está aprendiendo, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases, evitando la memorización de información aislada e inconexa.

Efectos de los Organizadores Previos

Los organizadores previos facilitan tanto el aprendizaje de información como su retención.

• Los efectos de los organizadores parecen ser más específicos que generales.

• Los organizadores parecen beneficiar más a estudiantes de nivel universitario que a niños en edad escolar.

• Los organizadores de tipo expositivo parecen ser más beneficiosos para los estudiantes que tienen baja habilidad verbal.

• El formato del organizador es muy importante. Algunos estudios han utilizado juegos, modelos, gráficos o mapas, en vez del organizador en forma de prosa y han encontrado que los primeros son más efectivos.

• Los organizadores presentados después de la instrucción -postorganizadores- pueden generar un efecto facilitador mayor que los organizadores previos.

• Los organizadores que contienen ejemplos concretos relacionados con los que los estudiantes estudiarán posteriormente, son más efectivos que los organizadores abstractos.

• Los organizadores son más útiles cuando el texto que se va a aprender no está bien estructurado. El estudio realizado por Luiten, Ames y Ackerson (1980) revisó las tendencias de los efectos de los organizadores previos en ciento treinta y cinco estudios y sus conclusiones fueron las siguientes:

• Los grupos que reciben organizadores rinden mejor en la prueba criterio (prueba de conocimiento, de recuerdo libre, entre otras) que los que no lo reciben.

• El uso de los organizadores ha tenido efectos en el aprendizaje de estudiantes de los niveles de educación básica, secundaria y universitaria y en estudiantes con necesidades especiales.

• El efecto de los organizadores verbales y visuales varia con la edad de los estudiantes.

• El efecto de este tipo de ayuda tiende a incrementar con el tiempo.

FUENTE: http://organizadoresprevios.blogspot.com/

¿Cómo puedo aprovechar los conocimientos previos de mis estudiantes para explicar conceptos nuevos?

CAPACIDAD DE RELACIÓN

Al entrar a un salón de clases, la mente del alumno no está en blanco. Éste ya ha pasado por una gran variedad de experiencias; tiene ideas, conocimientos y conceptos que se ha formado previamente. Algunos pueden estar equivocados, otros correctos; algunos estarán completos, otros necesitarán ser ampliados. Pero el punto es que existe un conocimiento previo.

De hecho, para comprender algo nuevo, una persona necesita activar una idea o conocimiento previo, con el que le pueda dar sentido a esta nueva información. No podemos aprender de la nada. Y como docentes, tenemos que aprovecharlo para que nuestros estudiantes comprendan los temas que les estamos presentando, de manera que su aprendizaje sea verdaderamente significativo.

La capacidad de relación es un proceso cognitivo básico en el que se organiza la información seleccionada, relacionando unos elementos con otros para dar coherencia y significación; la integración de la información organizada con el conocimiento previo, depositado en la memoria, creando nuevas estructuras de conocimiento. Ausubel hablaba de un aprendizaje significativo basado precisamente en “la relación que se puede establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto” (citado en López; 2009: 3).

Ahora bien, ¿qué podemos hacer en el aula para extraer estos conocimientos previos y relacionarlos con los nuevos?

Para empezar, tenemos que contemplar las tres fases de la secuencia didáctica (López; 2009:12):

1. En la introducción hay que activar los conocimientos previos de los alumnos, que servirán como “puente cognitivo con la nueva información”, son el anclaje para las demás actividades.

2. En el desarrollo, se presentará la nueva información, que debe de estar bien y claramente organizada.

3. Finalmente, en el cierre, se necesitará consolidar el aprendizaje, enfatizando explícitamente la relación entre las ideas previas y el material revisado.

Algunas técnicas para hacerlo incluyen:

1. Cuestionarios diagnósticos.

2. Formular preguntas a los estudiantes sobre experiencias pasadas, sus predicciones sobre un asunto, ejemplos que tengan de alguna situación en particular.

3. Lluvia de ideas, en la que los alumnos puedan expresar cualquier idea que les venga a la mente, utilizando su experiencia y creatividad.

4. Comparaciones y analogías, con las que los alumnos puedan relacionan conceptos complejos con otros más sencillos y familiares para ellos.

5. Explorar los conocimientos previos, a través del trabajo de los estudiantes en pequeños grupos de discusión,

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