Competencias Docentes Y Areas De Oportunidad

No quiero convencer a nadie de nada. Tratar de

convencer a otra persona es indecoroso, es atentar contra

su libertad de pensar o creer o de hacer lo que le dé la

gana. Yo quiero sólo enseñar, dar a conocer, mostrar, no

demostrar. Que cada uno llegue a la verdad por sus propios

pasos, y que nadie le llame equivocado o limitado. (¡Quién

es quién para decir "esto es así", si la historia de la

humanidad no es más que una historia de contradicciones y de tanteos y de búsquedas?

Jaime Sabines

Me deleito al escribir la siguiente reflexión que nace de la lectura hecha del ACUERDO 447 , del texto DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR de Pirrenoud, Philippe, y de los documentos que han sido sustento teórico-metodológico en la unidad uno y parte de la dos de esta especialización, Por ello me permito iniciar mi reflexión a partir de la siguiente interrogante; ¿BAJO QUE OPTICA LA RIEMS MIRA AL DOCENTE Y BAJO QUE MIRADA EL DOCENTE MIRA LA RIEMS

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), se define como una estrategia incluyente que favorece al sistema nacional del bachillerato en México. Surge como un esfuerzo para abatir el déficit que actualmente atraviesa el país en cuanto a la atención de los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS. Para ello, se requiere de un docente con características , atributos, valores y actitudes de cambio, cambiar la práctica educativa en México es una tarea profunda difícil de lo que puede parecer, a veces pareciera una UTOPIA porque es más grande el discurso que la ACTITUD DE CAMBIAR, entonces me pregunto DONDE ESTA EL DOCENTE QUE REQUIERE LA RIEMS? Si el perfil que propone requiere de un docente con: competencias de liderazgo, comunicativas, de análisis de innovación con un pensamiento analítico, crítico, dispuesto a dedicar tiempo a tutorías, el que planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias… si el nivel MS esta atendido por maestras y maestros que imparten asignaturas ajenas a su perfil profesional, con sobrecarga de horas, muchas comisiones que atender…. Y con una chamba más por la tarde que le permita cubrir sus necesidades personales y familiares… ante esta realidad la pregunta obligada es ¿COMO MIRA EL DOCENTE A LA RIEMS? Como dice J. Manuel Esteves en su documento el malestar docente QUE HAY COSAS QUE NO SE HABLAN PERO SE VEN, En primer lugar el docente confronta la teoría con su realidad percibiéndola imposible, los problemas sociales que porta el alumnado, el deterioro de la imagen social del docente, la continua y obligada necesidad de actualización del profesor, el aumento imparable de exigencias sobre el docente (científicas, técnicas, culturales, pedagógicas, psicológicas y sociales), , pero si a esto le agregamos el SENTIR DOCENTE: el rechazo, el resentimiento, frustración , la ira, el enojo y LA RESISTENCIA AL CAMBIO, reflejándose en una práctica sin sentido docente. A partir de estos ejes de análisis reconocemos que la RIEMS surge como un ALTO a las prácticas estériles, rutinarias, o como dice Pablo Freire enseñanzas depositarias y manipuladoras; surge, como una posibilidad de cambio, como una PEDAGOGIA DE LA ESPERANZA, donde el docente sea capaz de rescatar su voz del silencio, su palabra, el saber, reivindicar su práctica, pero principalmente rescatar su IDENTIDAD DOCENTE que se ha perdido por la falta de credibilidad de sí mismo, producto de una enseñanza tradicional y sin sentido. El nuevo docente que demanda la RIEMS es aquel que es capaz de generar una ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS, que sea competente, especializado en su perfil, actualizado por convicción, comprometido y amante de lo que hace, actualizarse en el manejo de la tecnología para transformar su práctica, relacionar sus saberes con otras disciplinas, tomar en cuenta las necesidades

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