Concepciones de las alumnas practicantes en los jardines de niños

ILUSTRE Y BENEMÉRITA

ESCUELA NORMAL DE AGUASCALIENTES

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

“CONCEPCIONES DE LAS ESTUDIANTES NORMALISTAS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR DEL GRUPO  V “A” FRENTE A SUS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN EL JARDÍN DE NIÑOS”

        ALUMNA: PAOLA CAMACHO QUINTANILLA        

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR V “A”

MAESTRO: MARIO GONZALEZ MAGDALENO

AGUASCALIENTES, AGS., A 30 DE ENERO DEL 2017

ÍNDICE

2.1 Portada

2.2 Currículum Vitae

2.3 Resumen

2.4 Índice

2.5 Título del proyecto

2.6 Antecedentes

2.7 Definición del problema

2.8 Objetivo

2.9 Justificación

2.10 Hipótesis o supuestos

2.11 Marco teórico referencial

2.12 Diseño metodológico (Enfoque, Método, Técnica)

2.13 Cronograma

2.14 Presupuesto

2.15 Referencias

“CONCEPCIONES DE LAS ESTUDIANTES NORMALISTAS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR DEL GRUPO  V “A” FRENTE A SUS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN EL JARDÍN DE NIÑOS”

 ANTECEDENTES

En lo que corresponde al tema abordado, existen varios trabajos en los que se plantean situaciones donde estudiantes normalistas externan sus experiencias acerca de las prácticas profesionales tales como el estudio que se cita por Ahumada,  Díaz de León, Obregón (2012) en el estado de San Luis Potosí, sustentado en un paradigma interpretativo-hermenéutico de corte cualitativo, donde, su objetivo principal es conocer el significado que los estudiantes normalistas le han dado a la docencia con base a las distintas experiencias en sus prácticas profesionales.

Otro de los estudios con antecedente en el mismo tema, es un estudio realizado por Pérez (2009)  en el Distrito Federal  de carácter cualitativo, en el cual se utilizaron entrevistas como medio de recolección de información; señala os objetivos de su estudio:

Se plantean los  resultados de una investigación cuyo objetivo fue conocer los saberes que construyen los estudiantes normalistas en las prácticas en las escuelas secundarias del Distrito Federal. Los saberes que se encontraron están vinculados a la relación con los asesores de prácticas y la dificultad de seguir diferentes modelos de enseñanza; la relación con los titulares de asignatura en las escuelas secundarias y la clasificación de los buenos y malos titulares (p. 1).

La autora Reyes (2001 p. 5) en la Escuela Normal de la Salle, cuyo objetivo principal es “identificar los perfiles que tienen los estudiantes de dicha escuela en relación a los referentes teóricos y en sus prácticas de enseñanza que les permitan construir el análisis reflexivo de sus propias prácticas”, con la ayuda de un examen diagnóstico en relación al programa de estudio de la licenciatura, una autoevaluación de del perfil de egreso, el registro del diario y un formato de valoración de desempeño de la práctica profesional, siendo un estudio de carácter cualitativo.  

El estudio que se cita por el autor Rosales (2008, p.4) en el estado de Querétaro, tiene como objetivo primordial “conocer las problemáticas a las que se enfrentan los estudiantes de la Escuela Normal de Querétaro en relación a la práctica consecutiva en el servicio social”.

La autora Espinosa (2009)  en el Estado de México, establece como objetivo principal conocer las actitudes que toman los estudiantes normalistas frente a sus prácticas profesionales, para recabar información, la autora recurrió a una entrevista y se interpretaron los resultado de manera cualitativa, señalando que:

El alumno normalista en ésta etapa debe comprender el significado que su trabajo tiene para los alumnos, padres de familia y la sociedad, reconociendo los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para engrandecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo, asumiendo su profesión como carrera de vida y fomentando acciones de cooperación, asimilando la importancia que tiene al formar a las futuras generaciones, de ahí que la reflexión de sus actitudes ante su práctica docente permitirá fortalecer la identidad profesional y ética. (p. 5)

Los autores García, Loredo, Carranza (2008) en el Distrito Federal, precisa el objetivo de su estudio:

Como objetivo se tiene proponer un modelo que promueva la reflexión en los profesores de educación superior, acerca de la acción docente, que impulse cambios orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los que son responsables. El modelo considera que el análisis y la evaluación de las acciones docentes debe realizarse en tres momentos, correspondientes al antes, durante y después de la intervención didáctica en las aulas. (p. 2).

El siguiente trabajo de investigación se cita al autor Morales (2003), en el estado de Puebla precisa:

El estudio considera a los docentes como sujetos y actores de sus prácticas y pretende identificar sus significados; razón por la cual, la indagación se enfoca en el paradigma cualitativo/interpretativo con la idea de comprender y describir la realidad de los docentes, a partir de la observación, la entrevista y el análisis de documentos (p. 2).

La autora Pilar  (2011 p.1)  en el estado de Puebla, en la Escuela Normal Oficial Prof. Jesús Merino Nieto, en su trabajo de investigación tiene como objetivo “conocer el impacto de la práctica reflexiva en la conformación de la identidad profesional del normalista” por medio de una investigación cualitativa etnográfica.

Los autores Barraza  y Villarreal (2013), en el estado de Durango, realizaron una investigación de carácter cuantitativo, donde únicamente se buscaba medir algunos rasgos de la práctica docente por medio de un cuestionario de escala Likert; su objetivo es:

Reportar los hallazgos preliminares encontrados mediante una encuesta sobre práctica docente en la que participaron 38 profesores de tres Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes (IFAD´s) del estado de Durango. Desde las declaraciones que hicieron los formadores de maestros, se alcanza a advertir en sus percepciones una tensión entre la apreciación complaciente sobre su propia práctica docente y los escasos espacios que las IFAD´s presentan para la reflexión colectiva (p. 1).

El autor Navarro (2015 p.3) en Argentina, realizó un artículo que tiene como objetivo principal “comprender la formación docente bajo el enfoque de distintas concepciones que desde diversos supuestos y puntos de partida entretejen un complejo entramado de prácticas al interior de las aulas en Argentina”.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente según la DGESPE, los docentes en formación  de las escuelas normales en México conforme el Plan de Estudios 2012, tienen que realizar sus prácticas bajo tres enfoques que fortalezcan la formación de los futuros licenciados en educación preescolar: El primero centrado en el aprendizaje de los estudiantes, el segundo pretende desarrollar las competencias de los estudiantes, y el tercero que experimenten procesos de flexibilidad curricular, académica y administrativa.

 El objetivo principal de este trabajo surge como un problema a investigar por la falta de reflexión y autoevaluación en las acciones que se realizan con algún propósito en específico, como lo son las prácticas profesionales. Es por ello, que se determina como un grave problema el no llegar al proceso de meditación por parte de las estudiantes normalistas, dado que, en esta profesión se trabaja meramente con seres humanos, lo que hace necesario que a manera de deliberación cada estudiante determine como es que observa su práctica profesional, cuáles son aquellas fortalezas identificadas, así como debilidades, y sobre todo, qué retos se proponen para practicas posteriores, esto con el fin de poder minimizar o eliminar errores identificados dentro de ella.

La situación observada se identifica en la Escuela Normal de Aguascalientes con el grupo de V semestre “A” de la Licenciatura en Educación Preescolar, puesto que al pertenecer al mismo, me es interesante conocer el juicio que mis compañeras emiten sobre sus prácticas profesionales, así  como las estrategias o metodología que ponen en juego para poder llegar a la determinación de ello.

Se asigna gran relevancia en dicho tema, puesto que, existe una gran cantidad de estudiantes normalistas que asisten a jornadas de práctica profesional, y que aquel proceso de reflexión, en la mayoría de ellos, solo queda de manera personal y aislada, o en muchos casos no se logra llegar a él, puesto que, para evaluar el proceso de desarrollo de competencias genéricas y profesionales en la práctica, el juicio que emite el profesor titular u observador es al único que se le da importancia, sin tomar en cuenta aquellas concepciones que los alumnos tienen sobre su propia experiencia, descartando así, ciertas dificultades que el estudiante pudo presentar en determinado periodo que pudieron incidir en su práctica, o bien, aquellas fortalezas que por alguna situación no se pudieron apreciar y por lo tanto reconocer.

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