Conseptos Preliminares Didactica

Conceptos preliminares de didáctica.

El medio se define como el objetivo de la interacción de los alumnos: es la tarea específica que deben llevar a cabo, y las condiciones que deben realizarla.

El medida incluye también las acciones del maestro, la consigna que el da, las restricciones que pone, las informaciones y las ayudas que proporciona.

La situación didáctica se define entonces como un sistema de interacciones entre estos diversos subsistemas de la situación: los alumnos, en medio (y el maestro), el saber:

Hemos llamado “situación” a un modelo de interacción de un sujeto concierto medio que determinan conocimiento dado como el recurso del que disponen sujeto para alcanzar o conservar este medio un estado favorable. (Brousseau, 2000: 10).

Saberes y conocimientos

El saber “por enseñar”, el que está señalando en los programas, es un producto o cultural. El papel de las interacciones de los alumnos con el medio es fundamental. Los alumnos constituyan determinados conocimientos que les permita resolver determinados problemas.

Desde esta perspectiva la enseñanza se convierte en una actividad que no puede sino conciliar dos procesos, uno de enculturacion y el otro de adaptación independiente (Brousseau, 2000: 8).

Las situaciones que resultan está destinada a propiciar la construcción de conocimientos, pero el proceso no termina aquí, desde el momento en que la institución escolar tiene el compromiso de que los alumnos se apropian de determinados saberes, es necesario todavía organizar la apropiación de estos saberes específicos a partir de los conocimientos construidos.

Situación adidáctica e institucionalización.

Una situación funciona de manera “adidáctica” cuando el alumno y el maestro lograr que el primero asuma el problema planteado como propio, y entre un proceso de búsqueda autónoma, por los que pudiera suponer que maestro espera.

Una situación adidáctica normalmente está destinado a aplicarse varias veces con el mismo grado de dificultad, o con una mayor para permitir a los alumnos desarrollar nuevos recursos y cesan cuando los alumnos disponen ya de una estrategia que permita resolver la de manera sistemática. Esta estrategia subyace, en principio, un nuevo conocimiento.

El proceso de institucionalización cuando los alumnos logran desarrollar una estrategia que resuelve el problema, el conocimiento que subyace a éste no se le revela como un nuevo saber: sí pudieron resolver el problema, es, para ellos, porque sabían hacerlo.

El aprendizaje en situación escolar se favorece mediante la alternancia sutil de momentos adidácticos y momentos propiamente didácticos, de institucionalización.

Situaciones de acción, de formulación y de validación

El conocimiento

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