Constructivismo

CONSTRUCTIVISMO

2.1 ESPECIFICACIONES

El Constructivismo es una teoría sobre el aprendizaje que se base en que el estudiante va desarrollando sus esquemas mentales (cognitivos, valóricos, emocionales, y operacionales), a partir de experiencias previas, con referencia a las experiencias presentes.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista.

2.1.1 MODELO CONSTRUCTIVISTA

Considera el Aprendizaje Humano Parte de las ideas previas que el alumno tiene Confronta los Conceptos previo con los nuevos Estimula la Critica, El trabajo cooperativo, y la solución de problemas.

La Planificación De la Enseñanza Plantea la necesidad de apoyarse en la metodología de planificación por proyectos. Es una metodología innovadora que privilegia el aprender a aprender, es decir el dominio de los instrumentos fundamentales para el aprendizaje autónomo.

Los aspectos de la Planificación en el Modelo Qué Enseñar Cómo Enseñar Qué Evaluar Elección del Tema: Es seleccionado por los estudiantes o por el docente Intencionalidad: Habilidades, Destrezas, Aptitudes Organización del trabajo: Busca información y la emplea para la planificación A través de la Observación y registro continuo. Se promueve la Auto- evaluación, Co-evaluación y Heteroevaluación.

CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO:

1. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

2. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.

3. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación e interacción con los otros.

4. El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales.

5. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

6. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

7. El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante.

2.1.2 PRECURSORES:

Esta teoría está fundamentada primordialmente por dos autores: Lev Vygotsky, y Jean Piaget quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.

2.1.2.1 PIAGET:

Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la epistemología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo y de la inteligencia.

Se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.

1) PERÍODO SENSORIO-MOTOR:

Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

2) ESTADIO PREOPERATORIO:

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.

Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación o falta de reversibilidad.

3) ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:

De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

4) ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

2.1.2.2 VYGOTSKY:

Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social.

El conocimiento proviene de la interacción del individuo y su entorno. Las construcciones no están unidas a uno u otro factor, sino que reflejan las consecuencias de las contradicciones mentales que resultan de las interacciones con el medio.

Concibe al hombre como una construcción más social que biológica cuyas funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Vygotsky sostiene que el aprendizaje es una forma de socialización, y que desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí, siendo el último un factor del desarrollo.

La Zona de Desarrollo Próximo.

Se refiere a las funciones que están en proceso de maduración, pero que no han madurado completamente en el niño.

Herramientas Técnicas y Herramientas Psicológicas

1. Herramientas Técnicas: son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman la información nueva que provienen del contexto. Su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, en busca de transformar y dominar el medio.

2. Herramientas Psicológicas, denominadas Símbolos son el conjunto de signos que utiliza el sujeto para hacer propios dichos estímulos. Los Símbolos modifican las estructuras de conocimiento cuando los estímulos se interiorizan. Buscan el dominio o autocontrol personal.

Psicología del Juego

Sus estudios sobre el juego son poco conocidos. Se enfocaron principalmente en el juego infantil como un fenómeno psicológico y su rol en el desarrollo del niño. A través del juego, el niño desarrolla significados abstractos diferentes de los que rigen los objetos del mundo real, lo que constituye un aspecto crítico en el desarrollo de las funciones mentales superiores.

Vygotsky dio un ejemplo: Un niño menor de tres años que quiere montar un caballo, pero no puede, tal vez se enoje y llore; pero al cumplir los tres años, la relación del niño con su mundo cambia, “La influencia ponderosa del juego tiene que ver con la realización imaginaria, ilusoria, de los deseos irrealizables.

El niño desea montar el caballo, pero no puede, entonces monta un palo y se imagina que está montando un caballo. El palo se convierte entonces en un pivote

El juego es una etapa de transición en esta dirección. En el momento crítico, cuando un palo se convierte en un „pivote‟ para separar el significado del caballo de la imagen del caballo real, se modifica una de las estructuras psicológicas básicas, que determina la relación del niño con el mundo real” (Vygotsky, 1977).

2.1.2.2.1 CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

El Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vygotsky con el "Constructivismo Social".

2.1.2.3 AUSBEL

En la teoría de Ausubel: el conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje debe estar estructurado no sólo en sí mismo, sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno. El nuevo conocimiento se asentará sobre el viejo. Por tanto los contenidos de los profesores deben tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos; Aprender es sinónimo de comprender.

Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.

Para

...