Convivencia

Universidad Santo Tomás

TEMUCO

TRABAJO GRUPAL

DIPLOMADO EN GESTIÓN

PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Realizado por:

1. Dayse Mancilla

2. Magaly Muñoz

3. Rosana Campos

ITEM I:

1. ¿Es relevante, en el Establecimiento, la formación en CE? ¿Se aborda pedagógicamente o se privilegia más el aspecto normativo?

Resp/:

En la institución escolar, la convivencia debe ser expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa.

La convivencia escolar es la base de la formación ciudadana y constituye un factor clave de educar de manera integral a los estudiantes, por tanto, es importante gestionar adecuadamente la formación en este ámbito. El trabajo formativo de la convivencia escolar constituye la forma más efectiva de prevención de la “violencia escolar”.

La formación en CE, se enseña, se aprende y se refleja en los diversos espacios formativos de toda la comunidad educativa, ya que forma en habilidades, conocimientos y actitudes para la vida en sociedad. Ambos, clima y convivencia, requieren ser gestionados de manera intencionada para que favorezcan en los estudiantes el aprender a convivir.

La CE debe tener un enfoque formativo, conteniendo la dimensión preventiva, que implica superar la noción de riesgo. No se limita a informar o prohibir, sino que apunta a formar para actuar con anticipación; sin embargo en la actualidad es sabido que ésta se regula y se mejora no sólo a través de un manual sino, principalmente, a partir de prácticas comprometidas de todos los docentes, directivos, padres y alumnos.

Hoy en día aún existe para algunos la concepción errada de continuar con la aplicación de aspectos normativos a través del Modelo punitivo-sancionador mediante el cual se aplican las normas del reglamento según el sentido retributivo de la justicia: se repara el daño recibiendo un castigo. La hipótesis de este modelo es que la sanción disuade de reincidir a quien ha cometido la falta y de que es ejemplificadora para los demás porque los alerta y les avisa de las consecuencias punitivas de sus acciones.

Es el modelo de mayor tradición en los centros educacionales. Sin embargo, dada la experiencia de los últimos años, parece evidente que por sí solo no es eficaz: la aplicación de sanciones no reduce el problema, sino que los mantiene o incluso los aumenta.

Si bien se establecen en el Manual de Convivencia normas a cumplir, están deben acompañarse de procesos formativos que permitirán instalar conductas adecuadas a largo plazo.

2. Qué acciones relacionadas a mejorar el clima se realizan en el Establecimiento?

Resp/:

Intentar mejorar el clima escolar en el establecimiento es una tarea ardua y de perseverancia. Esto debido a las individualidades de los integrantes de una comunidad y sus características propias.

Nosotros como Encargadas de Convivencia de nuestros colegios /liceo, estamos intentando de manera permanente el propiciar un ambiente donde prevalezca una atmósfera de confianza, cohesión y respeto mutuo en cada reunión socioeducativa que convoque a los integrantes del establecimiento o en el diario vivir. Se trabaja el clima escolar partiendo del reconocimiento y valoración de cada uno, se intenta animar a las personas a esforzarse para cumplir los objetivos propuestos. Sin embargo todo esto resulta complejo, ya que no se presenta la disponibilidad de recepción. Intentamos demostrar lo esperado con el ejemplo de quienes tratamos de promover climas adecuados y armónicos. Dar la participación a cada uno de los integrantes, y promover mediante las habilidades sociales que aflore la mejor parte de las personas.

Si bien se intenta hacer conciencia en el establecimiento sobre lo importante que es para las personas poder desenvolverse laboralmente en un ambiente favorable, se hace difícil que particularmente los docentes se interesen por éste tema, ya que su enfoque principal está centrado en resultados estadísticos de medición curricular como lo es el SIMCE. Responder a esta exigencia por parte de los docentes de manera tan imperiosa impide que desvíen la mirada hacia la gestión de CE. sin llegar a comprender que un clima enriquecido de manera positiva permite por añadidura mejorar las prácticas pedagógicas.

3. ¿Qué prácticas pedagógicas se han desarrollado en el Establecimiento Para trabajar la Convivencia?

Resp/:

Sabemos que en la medida que se forme a los alumnos en CE por añadidura la gran parte de las prácticas pedagógicas resultarán efectivas. Es así entonces que el Manual de Convivencia en sus deberes y sanciones debe llegar a constituir para el alumno(a) un marco regulador en la medida que sea formativo más que punitivo.

En nuestros establecimientos, las prácticas pedagógicas apuntan en su mayoría a la formación en el curriculo, restando importancia a la transversalidad que implica la formación en CE.

Sin embargo se está insistiendo y motivando a generar al interior del aula un ambiente de colaboración, respeto y participación para que los alumnos(as) logren una adecuada adaptación escolar.

Como encargadas de CE queremos y solicitamos a los profesores que se interesen por identificar situaciones de conflicto, abordarlas en su formación y realizar el seguimiento de esta mediante talleres o incorporación del tema a la planificación pedagógica como Objetivo Transversal.

Que transformen las prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes de aprendizajes democráticos y tolerantes que potencien la participación, la construcción colectiva de estrategias para la resolución de conflictos, y el respeto a la dignidad humana, la vida, y la integridad física y moral del grupo de estudiantes.

Que participen de los procesos de actualización, formación docente y evaluación del clima escolar para su aplicación en aula.

Que intenten contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia. Generar la inclusión de los estudiantes en el trabajo de aula (evaluación, exposición de contenidos, diseño de actividades, etc.) esto le da riqueza al desarrollo del currículo y genera la formación en CE. como asunto enriquecedor y motivador para la comunidad educativa. Incorporar el currículo oculto docente (que va desde la forma cómo saluda, cómo establece las normas o cómo conversa con el grupo de estudiantes) puede aportar al desarrollo de competencias ciudadanas en el transcurrir de la clase misma

Intentamos de manera permanente que el docente de aula cree las condiciones para trabajar por la convivencia; esto se refiere a la motivación, recursos y compromiso .

A través de reuniones de coordinación con los profesores se trata de promover cambios en el currículo para una formación en valores, alternativas de contenidos, prevención de conflictos entre otros. Se intenta promover cambios en los procesos de gestión de aula, modificación de espacios, materiales, colaboración de la familia a la tarea escolar.

4. ¿Qué dificultades existen en su comunidad educativa para que los distintos estamentos adultos realicen aportes para la creación de un clima adecuado? ¿Se promueve la participación? ¿Las decisiones son adoptadas democráticamente? ¿Existe apertura y se valoriza realmente las familias?

Resp/:

Dentro de una comunidad escolar es de gran prioridad contar con una adecuada CE, a fin de generar una armonía al interior de ésta, reflejada en la formación de las nuevas generaciones. Sin embargo, no siempre se logran satisfactorias relaciones interpersonales, ni convenientes resultados desde la gestión en convivencia que intenta promover climas favorecedores en bien de una comunidad escolar. Entre las dificultades manifestadas que no propician un clima adecuado en nuestros establecimientos podemos encontrar:

1. Las relaciones humanas no convenientes entre los miembros de la comunidad educativa.

2. Falta de trabajo cooperativo.

3. El poco sentido de pertenencia por parte de los docentes con la institución educativa.

4. Los permanentes rumores y comentarios mal intencionados.

5. La información que se transmite no llega en forma adecuada a los diversos estamentos.

6. Se dan discrepancia en puntos de vista que no se manejan adecuadamente.

7. No se practica la empatía.

En relación a la participación de la comunidad educativa a ser parte de las diversas acciones del plan de gestión para la CE en donde se les sugiera hacerse parte de colaborar, opinar o ejecutar, podemos decir que como en todo grupo de trabajo, son algunos quienes se identifican con la institución y se muestran motivados por la participación. Es importante que los docentes comprendan lo substancial que resulta su labor como agente formador y gestor de acciones impulsadas a contribuir con la calidad de vida desde las habilidades sociales y convivencia en armonía.

Una comunidad educativa requiere de los aportes de cada uno de sus integrantes para la gestión escolar. Sin embargo, no siempre se cuenta con la colaboración, de los integrantes del equipo y se muestran con una postura poco comprometida.

Que un establecimiento educacional genere la apertura y valorización a las familias como agentes de participación y grandes colaboradores en la gestión, resulta ser un ideal para el fortalecimiento y empuje

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