Convivencia

Facultad de Educación

Dirección de Postgrados

Síntesis de Lecturas

Metodología de la Investigación Educativa

Daniel San Martín C.

Estudiante:

M. F. Z.S.

26 de Mayo 2014

En el presente escrito se realizarán las síntesis de las lecturas del curso en cuestión por separado donde se van a extraer las ideas principales de cada documento, utilizando la información clave lo que permitiría una mejor comprensión de lo abreviado.

Texto n° 1 : “Criterios para el aseguramiento de la calidad en mentorías desde las experiencias de acompañamiento vivenciadas por estudiantes en formación inicial docente, profesores principiantes y profesores mentores.”

Según lo planteado en el proyecto el cual se centró en el concepto de asegurar la calidad, por medio de criterios que le permitiesen desde las experiencias y vivencias de los involucrados mejorar las prácticas profesionales y docentes, quien escribió dicho proyecto determinó que el conocimiento científico del docente era meramente práctico, entendido así como fruto de las experiencias docentes las que se ven unidas inalienablemente al sujeto, entorno y patrones de comportamiento y orden social al que el individuo está expuesto.

Por otra parte se manifestó en nuestro ámbito nacional no existirán parámetros que regularán dicha situación referente a los docentes como guías. El autor del proyecto sostuvo la construcción de pautas que aseguren la calidad de las mentorías a través de la selección del mentor idóneo para dicha empresa, pues encauza la adecuada formación docente del estudiante en formación inicial y del docente principiante. Es tal su importancia, que esta vivencia determina los procedimientos y metodologías de enseñanza del futuro educador creando determinadas perspectivas o percepciones acerca de cómo enseñar lo aprendido. Debido a esta influencia que el mentor ejerce sobre el docente principiante, es cómo este manejará los conocimientos de las prácticas educativas que debe llevar a cabo y se puntualiza que hay fases por las que atraviesa el educador principiante que van desde la puerta de entrada a las experiencias vividas en este período de medio año y la creación de los cimientos fijos para el futuro en docencia.

En el texto se señala que el mentor es primordial en los hechos vividos por el docente en formación inicial como por el profesor principiante, tanto así que se plantean modelos de mentorías que reciben los aprendices y con los que se insertan en el mundo laboral docente. El responsable del estudio mencionó los modelos propuestos por Vonk en 1993 , tal como son el modelo nada o húndete, modelo de compañerismo, modelo de adquisición de competencias necesarias, modelo formalizado de mentor-protegido ; todo esto con el objetivo de tomarlos como punto de referencia frente a los criterios que aseguren la calidad de las mentorías. Estos moldes explicaban la experiencia que tenía un tipo de mentor en específico con el practicante o estudiante en formación inicial. Esto dio frutos a destrezas que debieran tener los maestros en las mentorías que realizan, lo cual fue nombrado por el autor como las competencias de un profesor mentor competente .Pues se extrajo la idea del texto de Harvard Business School en 2004, donde en otras palabras el hecho de tener la simple esperanza o posibilidad de que el practicante realice un buen trabajo o tener la noción de cómo impulsar las competencias o habilidades socio-afectivas como la empatía por este mentor especializado y competente, ayudaría enormemente a crear un prometedor docente.

De lo anterior surge la inquietud de conocer y comprender los resultados que se desprenden de cuatro líneas como menciona el autor. En primera está el papel que juegan los guías y el modo en que se comprometen con las prácticas profesionales, están en segundo lugar los dilemas que presentan los discípulos de estos durante el proceso de práctica debido a las consecuencias del punto anteriormente señalado. Una tercera serían una serie de clasificadores sacados desde la perspectiva de los educadores principiantes, acerca de las posibles razonables de que algo bueno suceda en torno al ejercicio docente guiado. Siguiendo este orden de ideas, son las pautas que dirigen el valor positivo de este ejercicio docente guiado lo que ocasionaría nuevos planteamientos. Por ende recomendaciones que permitan enriquecer el conjunto de características beneficiosas para los métodos usados en las mentorías, entregando los cimientos para crear una pauta que permita al área pedagógica la realización de un prototipo de patrones para fiscalizar que se cumpla un exitoso cumplimiento de la labor como mentores y guías de estudiantes en formación inicial y de docentes principiantes.

Considerando las palabras de este autor, se extrajo que gracias a los planteamientos del proyecto se lograría instaurar un cambio en el paradigma actual. Para finalizar se pudo observar que este proyecto es un cambio de paradigma en el quehacer docente tanto en los educadores del hoy como en los del mañana.

Texto n° 2: “Importancia del método biográfico para la comprensión de la experiencia social intersubjetiva en ciencias sociales.”

Para comenzar, dicho texto habla acerca de como del modo o enfoque investigativo biográfico es útil para entender los acontecimientos o situaciones vividas por el sujeto y el conocimiento adquirido de ello, con los códigos de comunicación entre los individuos junto a sus interpretaciones.

Este trabajo supuso el enfoque biográfico, como el título lo menciona propio de las ciencias sociales, pues se establece que utiliza el relato de la vida de los seres humanos en dentro de su cultura, ambiente social e interacción con otros. Todo esto para ser utilizado datos de estudio que se respaldan en el estudio de situaciones reales acontecidas en un momento y lugar determinado de la historia del ser humano. Señaló el texto que en Chile no ha tenido una evolución permanente debido al tardío asentamiento de las Ciencias Sociales y luego a su estancamiento durante un período de la historia del país. La idea central entonces de la óptica biográfica para este estudio es según quien lo redactó, es “indagar en las relaciones intersubjetivas de los actores de la vida cotidiana...”

La afirmación anterior, mostró que el texto incluye que en este tipo de perspectiva biográfica se utilizan procedimientos acordes con su modo como son los estudios de caso o la observación etnográfica , como tónica de las ciencias sociales que hace inmersión en dar cuenta de la trayectoria vital o en un momento/ contexto en la vida de una persona. Esto se explica como la necesidad de investigar el entendimiento propio de este ser, la noción que tiene este de una actividad o situación determinada y las ideas, imágenes o conceptos que crean a partir de un incidente que es parte d su vida y cronología personal lo que está directamente relacionado con la historia de la sociedad en la que reside, la época en la que se desarrolla, el ambiente en que vive y se vincula con otros. La creación de realidades por parte de la persona con sus pares es lo que le permite acceder al conocimiento en base a experiencias y vivencias en el mundo el cual los rodea y las ciencias sociales comenzaron justificaron estas acciones en base a lo aprendido por repetición. Aquello que no es más que la práctica de actividades, acciones, simulación y lo apoyan pues es así como el ser humano obtuvo conocimiento de y con otros por medio de la imitación y el conocimiento informal, no teórico. El autor propone que las bases de esto se establecen en el conocimiento pre-científico y que la manera en que razona el sujeto para aprender este conocimiento en conjunto con la realidad y los “otros”, es una acción social. Esta acumulación de situaciones de aprendizaje significativo en base a experiencias del sujeto con otros donde es capaz de solucionar dilemas o circunstancias que requieren de imitar acciones que ayuden o aporten a la vida cotidiana en comunidad, el texto lo señala como “acervo del conocimiento” Así pues, por medio de la repetición de acciones y la imitación de ellas para solucionar inconvenientes o dificultades es que el ente satisface sus necesidades y las de otros y edifican conocimiento por medio de las situaciones acontecidas.

En cuanto a lo que menciona el escrito respecto de la experiencia biográfica que es construida intersubjetivamente, se puede extraer que el ser humano funciona en sociedad. No es posible el aprendizaje de patrones de conducta, de hábitos e inclusiva de aspectos psicomotrices sin la relación con un ser diferente. Con una visión diferente, que explica y comprender de manera diferente el mismo mundo y realidad en la que ambos se encuentran. En este apartado, el texto deja en evidencia que no se ha encontrado otro modo que demuestre lo contrario, pues el humano tiene una historia y desde sus inicios ha sido esta la manera de asimilar este conocimiento que no se encuentra en nada más que en sí mismo. Es el rastro que un ser dejó en otro lo que marca al individuo y crean una historia en conjunto, explicita el texto como “ se trata de huellas que otros van dejando en la gente…alterando sus principales estructuras de significados de la gente.”

Finalmente el trabajo alude a que el investigador debe distinguir entre que es lo enriquecedor de esta experiencia y que es

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