"Crear El Marco Para Una Enseñanza Eficaz" John Biggs

“Crear el marco para una enseñanza eficaz”

John Biggs

La enseñanza eficaz supone establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje de manera que los estudiantes tengan todos los estímulos necesarios para reaccionar con el nivel de compromiso cognitivo que requieran nuestros objetivos. Esto tiene varios aspectos: motivación, clima y promoción de actividades específicas de enseñanza y aprendizaje que probablemente nos conduzcan a los resultados que buscamos.

Se trata de descubrir los aspectos de nuestro ejercicio docente que disuaden a los estudiantes de abordar las tareas de aprendizaje establecidas en el nivel apropiado de actividad cognitiva (que van desde lo profundo, por ejemplo reflexionar a lo superficial, como el memorizar) y segundo hacer todo lo posible para eliminar tales factores. (Pudiendo ser afectivos o cognitivos).

Hay dos factores que hacen que los estudiantes quieran aprender algo: La importancia del tema que debe tener algún valor para el alumno y la posibilidad de realización de la tarea con cierto éxito. (Teoría de la motivación expectativa-valor. Feather 1982). Ambos factores deben estar presentes. Se requiere además que las posibilidades de éxito dependan de ellos (esfuerzo) y no de estándares poco controlables o dependientes del docente. Además la retroinformación del docente deberá ser asertiva. Un acto muy valioso de reflexión como profesor consiste en controlar lo que diga y cómo lo diga.

La evaluación referida a criterio (a diferencia de referida a norma, donde los estudiantes parecen estar en una competencia) permite que el estudiante vea la situación como una experiencia de aprendizaje, haciendo especial hincapié en las atribuciones relativas al esfuerzo, la destreza de estudio y el conocimiento de los procedimientos correctos.

El valor que se le concede a las tareas depende de que sea importante para los estudiantes, ya sea por el resultado (motivación extrínseca), valoración de otras personas (motivación social), reflejo de la capacidad del propio yo (motivación de logro) resultado del procedimiento seguido (motivación intrínseca).

Cada profesor, como cada institución en su conjunto, crea un clima de aprendizaje mediante las interacciones formales e informales con los alumnos.

Teoría X, teoría Y

• El maestro con teoría X, asume que no se puede confiar en los estudiantes. No quieren aprender, a la menor oportunidad engañan y por ello no deben tomar decisiones importantes acerca de su aprendizaje. Este clima de trabajo conduce a un estado de ansiedad y culpabilidad de los estudiantes.

• Los profesores que operan con la teoría Y, asumen que los estudiantes operan mejor cuando tienen libertad y espacio para usar su propio juicio.

En los climas de aprendizaje que creamos hay elementos de ambos, pero tendemos a dar más crédito a una teoría que otra. Debemos crear el

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