Creencias fundamentales y principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades (AACC).

Lectura. Creencias fundamentales y principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades (AACC).

Las cuatro creencias fundamentales y los siete principios orientadores de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades son cuestiones decisivas y críticas para cualquier profesional que trabaje con estos alumnos. Es importante saber por qué ha de llevarse a cabo la identificación y evaluación de las altas capacidades, cómo han de enfocarse, qué test y procedimientos se pueden utilizar y cuándo conviene realizar dicha evaluación.

Creencias fundamentales sobre la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades.

- Primera creencia: Dice que la alta capacidad es un constructo útil y fundamental para planificar y gestionar los recursos y servicios a nivel educativo para los alumnos más capaces. Además, es valioso para estructurar y alentar la investigación sobre estos estudiantes, y dotarlos de recursos que atiendan sus necesidades educativas específicas.

- Segunda creencia: Dice que en los centros educativos podemos identificar a los alumnos más capaces de acuerdo con el modelo tripartito, que conceptualiza estas capacidades desde tres puntos de vista: la puntuación de CI, el rendimiento académico excelente y el alto potencial. Esta última perspectiva es más compleja desde el punto de vista de la identificación y evaluación, ya que se trata de una predicción de futuro, en lugar de evaluar aptitudes o rendimientos actuales.

- Tercera creencia: Dice que existen diferentes tipos y niveles de alta capacidad. La teoría de las inteligencias múltiples divide las capacidades en cinco tipos: intelectual, académica, artística, creativa y de liderazgo. No obstante, actualmente, este listado se está ampliando progresivamente. Además, con independencia del tipo de talento que estemos evaluando, no podemos olvidar que existen diferentes niveles de capacidad, ya sea en las capacidades en sí como en el rendimiento académico o el alto potencial.

- Cuarta creencia: Dice que existen test y procedimientos de evaluación científicamente contrastados para tal fin.

Principios claves de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades.

- Primer principio: Sostiene que es importante cómo definimos las altas capacidades, ya que guía y orienta cómo vamos a identificar y evaluar a los alumnos más capaces. Sabemos que no existe una definición absolutamente correcta de este concepto, por lo tanto, va a depender de si adoptamos una visión tradicional, basada en la alta puntuación de CI; o de si adoptamos una perspectiva más actual, basándonos en los diferentes tipos de inteligencia.

- Segundo principio: La identificación y evaluación de los alumnos más capaces debe estar alineada con los programas y recursos disponibles para estos. Es decir, si iniciamos este proceso de identificación y evaluación, debemos de contar con los recursos necesarios para dar respuesta a las necesidades educativas de estos alumnos.

- Tercer principio: La psicometría cuenta y es importante que los test y escalas que utilizamos para evaluar las altas capacidades sean de alta calidad. Es muy importante que tengamos en cuenta la validez, la fiabilidad, los baremos y el efecto techo que puedan presentar.

- Cuarto principio: Sostiene que la evaluación de los alumnos con alta capacidad debe guiarse por el criterio clínico de los profesionales, y no basarse exclusivamente en los resultados obtenidos en las pruebas. Es decir, que las decisiones siempre deben ser tomadas por las personas y no por los test.

- Quinto principio: Sostiene que la evaluación de este alumnado debe ser multifactorial, es decir, hay que utilizar múltiples medidas y obtener datos procedentes de distintas perspectivas y personas que rodean al niño.

- Sexto

...