Curriculum

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE FORMACION DOCENTE

CATEDRA: CURRICULUM

Carrera: Profesorados en Geografía, en Historia, en Letras, en Inglés - Facultad de Ciencias Humanas, Profesorados en Matemática, en Computación, en Matemática y Computación, en Matemática y Física, en Física, en Química, en Ciencias Biológicas, en Ciencias Naturales - Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.

• Plan de Estudios: 1998-2002-2003

• Asignatura: CURRICULUM

• Profesora Adjunta: Mgter. María Graciela Di Franco.

• Docentes Auxiliares:

Mgter. Prof. Silvia Siderac.

ESp. Prof. Norma Di Franco.

• Régimen: Cuatrimestral.

• Crédito Horarios: 6o horas.

• Sistema de Promoción: Sin Examen final.

• Año Lectivo: 2011

1. FUNDAMENTACION

Curriculum es una de las asignaturas prevista en la modificación de los Planes de Estudios de la Formación Docente (1998) que se dictan en la Facultad de Ciencias Humanas (UNLPam) para todos los Profesorados.

Curriculum aspira a trabajar el doble problema de las relaciones entre educación y sociedad y las relaciones entre teoría y práctica (Kemmis, 1988), en contextos institucionales situados, con los sujetos involucrados en las practicas curriculares.

La relación sociedad-educación (Eje I) implica que el curriculum forma parte de un proyecto de distribución cultural y explicita un mandato político en un momento histórico, cultural, social concreto. Ello nos remite a los procesos de selección, organización y distribución social de los conocimientos que se valoran y constituyen distintos códigos curriculares.

La relación entre nuestras ideas y la práctica curricular (Eje II) refiere a que, es siendo teorizadas que las prácticas tienen sentido, y es siendo practicadas que la teoría tiene importancia social y material.

En ese contexto entendemos al curriculum como una “Síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político – educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, en donde alguno de estos son dominantes y otros tienden a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a

través de diversos mecanismos de negociación, lucha e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales –formales y procesales prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación “ (de Alba, 2006: 59)

El currículum se abre así como un entretejido de problemas provenientes de la sociedad y el interés por su tratamiento se basa en las articulaciones que le dan sentido.

La asignatura focaliza esas articulaciones así como la importancia política del conocimiento que circula al interior de la cultura escolar, entendida como un entrecruzamiento de culturas (social, crítica, institucional, experiencial y académica) (Eje III).

La concreción en el aula del conocimiento escolar es analizado como curriculum real que entrelaza al curriculum prescripto ( “la propuesta oficial, escrita y explícita” que actúa como cerco cognitivo, en nuestro caso CBC, NAP y Planes de Estudio), con la propuesta editorial (la mediación que se materializa generalmente en los libros de texto, y responden a una traducción de la propuesta oficial y el conocimiento erudito) y con la cultura pedagógica de los actores (principios internalizados por los actores a partir de su propia formación) (Frigerio, 1993).

La autonomía del profesor frente al currículum (Eje IV) lo ubica como interprete crítico del proyecto cultural, a través del trabajo cooperativo y articulando en una praxis la formación de sujetos autónomos comprometidos con el bien común.

Cada uno de los ejes previstos serán abordados desde la concepción política que sostiene al saber construido en la interacción teoría y práctica educativa . Es por ello que para comprender ese curriculum real los alumnos se desempeñan como Ayudantes de profesores –según la especialidad de cada profesorado- de las distintas disciplinas de 3° ciclo de EGB y Polimodal. A partir de las ayudantías se busca comprender las prácticas curriculares, -que en tanto prácticas sociales histórica y políticamente construidas- no pueden ser entendidas sino críticamente.

2. OBJETIVOS

* Analizar la teoría curricular desde fundamentos políticos, sociohistóricos y culturales.

* Indagar sobre las relaciones entre educación y sociedad.

* Relacionar la tensión teoría-práctica con los diseños curriculares y prácticas curriculares.

* Interpretar el curriculum real como espacio de posibilidad en las tareas de enseñar y de aprender.

* Analizar las políticas culturales que regulan los libros de texto

* Promover la autonomía del profesor frente al currículum y la cultura de la colaboración en la práctica de educar.

3. CONTENIDOS

1. Otra escuela es necesaria y posible: qué enseñamos? para qué enseñamos? En relación con quién y con qué proyecto?

Cultura, conocimiento escolar y práctica educativa. La práctica curricular como mandato político. El trabajo escolar contra la exclusión: justicia curricular. Selección, organización y distribución del conocimiento escolar en escuelas democráticas. Currículum real: Currículum prescripto, currículum editado y cultura pedagógica. Currículum oculto y nulo. Los códigos curriculares. Niveles de concreción curricular.

Bibliografía

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