Curriculum

ENSAYO

Producto o praxis del Currículum. Grundy, Shirley

INTRODUCCION

El presente ensayo trata de diferentes cuestiones relacionadas con la teoría y la práctica del currículum a través de la aplicación de la teoría de los intereses que constituyen al conocimiento de Jürgén Habermas.

La autora manifiesta en el texto que descubrió que los docentes se confundían la estructura y los fundamentos del curriculum, Donde los Propósitos y objetivos, estrategias de implementación y evaluación se investigaban fueran fundamentos del curriculum.

El propósito de este texto es de proporcionar un fundamento teórico coherente para el trabajo de deliberación sobre el curriculum y la practica curricular donde se manifiesten algunas propuestas sobre cómo mejorar las experiencias de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes y maestros.

Examina también, las implicaciones teóricas en el currículum de los intereses

cognitivos técnico, práctico y emancipa torio, donde cada capítulo teórico sigue a otro que analiza ejemplos de prácticas curriculares que se pueden interpretar como informadas por el interés cognitivo particular que se está discutiendo.

El interés emancipa torio se expresa en los Procesos Educativos que propone la pedagogía crítica. En este modelo pedagógico se considera imprescindible que maestros y maestras y estudiantes posean un mayor grado de control de su práctica, así como de las situaciones en que se producen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Sin embargo la autora recomienda analizar la lectura para entender más el contenido porque son temas de interés que se refieren a algunas preguntas planteadas a nuestra cultura.DESARROLLO

El curriculum es una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas. Y también se define como una construcción cultural.

Denominaré estas dos formas como de tomar en consideración el curriculum como enfoques conceptual y cultural.

El enfoque conceptual del curriculum corresponde al delineante respecto a un proyecto por ejemplo de una casa. En donde se hacen los diseños. Y la perspectiva cultural del curriculum se refiere a las experiencias de las personas consiguientes a la existencia del curriculum y no a los diferentes aspectos que lo configuran.

Hablar de curriculum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones. Para hacer algo más que conjeturas aleatorias sobre el curriculum de cualquier institución, necesitamos conocer, no a la naturaleza del curriculum per se sino mas bien el contexto de la institución.

La teoría de los intereses cognitivos

Se trata de una teoría sobre los intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de o descubrir el conocimiento. Manejando el conocimiento es algo construido por las personas en conjunto.

Para poder comprender estas propuestas teóricamente para fundamentar el conocimiento y la acción humana, hace falta asimilar lo que se entiende por interés y en segundo lugar en que consiste un interés cognitivo.

Interés

Es el placer que asociamos con la existencia de un objeto o acción. Las formas más elevadas y puras de placer han de experimentarse en la racionalidad; los intereses humanos son racionales.

Los intereses están orientados fundamentales de laespecie humana y los intereses puros son orientaciones fundamentales, racionales. Los intereses fundamentales por la preservación no solo tiene implicaciones cognoscitivas de diferentes maneras. De este modo el interés puro por la razón se expresan en la forma de tres

Curriculum como producto.

El desarrollo del curriculum con dominio de

interés técnico persigue un resultado

preestableció o concebido atreves del alcance de

objetivos seleccionados. En concreto busca un

producto final.

“El producto de un proceso de aprendizaje

diseñado de este modo se juzgará de acuerdo

con la fidelidad con que la puesta en práctica del

diseño cumpla los objetivos, produciendo, por

tanto, el resultado deseado” (Grundy, 1991, p.50).

“Un programa de actividades (que han de realizar

profesores y alumnos) diseñado de manera que

los alumnos alcancen en la mayor medida posible

determinados fines y objetivos educativos y de

otro tipo, propios de la enseñanza” (Barrow,

1984, p.11) (citado por Grundy, 1991, P.45).

CURRICULUM COMO PRACTICA

Existe una relación paralela entre docentes y

discente en la construcción e interpretación del

currículo.

“…el curriculum pertenece al ámbito de lo práctico

es, en un nivel, afirmar que pertenece al ámbito de

la interacción humana y que está relacionado con

la interacción entre profesor y alumnos. En la

medida en que se reconoce este aspecto

elemental, se ponen de manifiesto ciertas

implicaciones políticas. Si aceptamos que el

curriculum es un asunto práctico, todos los

participantes en el acontecimiento curricular

habrán de ser considerados sujetos y noobjetos

(Grundy, p.100).

constitutivos de la praxis son la acción y

la reflexión. Si nos comprometemos a poner en

práctica formas de praxis en nuestras vidas y trabajo,

nos comprometemos a construir un curriculum que

promueva la

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