¿De qué forma las acciones de su intervención favorecieron el logro de los aprendizajes de sus alumnos?

¿De qué forma las acciones de su intervención favorecieron el logro de los aprendizajes de sus alumnos?

Para poder poner en marcha la secuencia didáctica, con anterioridad se llevó a  cabo el diagnóstico del grupo en el cual se indagó sobre elementos esenciales para por conocer a los alumnos, su contexto, sus preferencias, canales y estilos de aprendizaje, desde ese primer momento comienza mi intervención como docente al elegir los instrumentos más acordes para el grupo con el que trabajo, analizar los resultados y obtener información precisa de cada estudiante.

Una vez que se tuvo organizada la información anterior comencé con la planeación de las sesiones en la cual se incluyeron actividades que cubrieron las demandas de todos los niños del grupo, para ello se diseñaron actividades en donde apremiaba la parte visual, en otras la auditiva, la kinestésica en algunas más y no se dejó de lado el trabajar los conceptos básicos con dactilología y lengua de señas para una mejor comprensión del alumno con hipoacusia bilateral profunda.

Al poner en marcha las sesiones con las cuales se cubrió el aprendizaje esperado, un aspecto trascendental fue la indagación sobre los conocimientos previos de los alumnos ya que a través de esto me pude percatar de que aún tenían ciertas deficiencias en el dominio del conteo de cinco en cinco que es de mucha relevancia para la lectura del tiempo en el reloj de manecillas, así que tuve que darme a la tarea de retomar ese tema y aterrizar en que no es más que la tabla del cinco, que aunque para muchos parece ser la más sencilla de las tablas, con este grupo me di cuenta de lo contrario.

Al tener mayor dominio en el tema de la sucesión numérica de cinco en cinco les di a conocer el aprendizaje esperado que se tenía que lograr y una vez que entendimos todos hacia qué punto queríamos llegar se comenzaron a trabajar las demás actividades planeadas que incluyeron la construcción de un reloj con material de reúso, el trabajo con material impreso, la observación de videos y canciones que englobaban el uso y la lectura del reloj, trabajo con el libro de texto, organización de los alumnos para trabajar de manera individual, en equipos, parejas, pequeños grupos y también de forma grupal.

Todas las actividades planteadas obedecieron al resultado que nos brindó el diagnostico, las actividades fueron pensadas y diseñadas para llegar a todos los alumnos e impactar de manera profunda para generar en ellos conocimientos significativos para que puedan ser utilizados en las cuestiones problemáticas de este tipo en la vida cotidiana.

El papel que jugué durante el proceso fue de mediador de conocimiento, guía de las actividades a realizar, monitor de los alumnos con mayor rezago y ritmo de aprendizaje lentos. Con el paso del tiempo me he dado cuenta que es más productivo y de mayor provecho que el alumno descubra y vaya construyendo el aprendizaje asociándolo a símbolos cotidianos, que a través del trabajo discursivo del maestro.

Durante las sesiones que se desarrollaron el monitoreo constante y el reforzamiento a quienes lo necesitaban fue clave para poder lograr el aprendizaje esperado, la reorientación de las participaciones de los alumnos que en ocasiones se desviaban un poco del tema también fue de importancia para no equivocar el aprendizaje que se esperaba lograr.

¿Hubo diferencia en el nivel del logro del aprendizaje de sus alumnos?

Al ser un grupo tan diverso es normal encontrar diferencias en el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos, se pueden encontrar desde los alumnos que con solo leer o escuchar el planteamiento del problema pueden resolverlo mentalmente y de manera correcta, en el grupo también existen los alumnos que requieren de apoyos visuales e indicaciones precisas repetidas más de una ocasión para poder comprender y resolver la situación problemática que se les plantea y aquellos a quienes aún hay que apoyarlos a encontrar los datos que se requieren para darle solución al problema.

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