Diagnóstico para elaborar estrategia como curso.

TRABAJO PRÁCTICO Y EVALUACIÓN

Diplomado de Pedagogía de la Convivencia y Desarrollo

 de Competencias Socioemocionales y éticas

Especialización en Psicología Escolar

Curso 1

Desafíos de la convivencia escolar hoy

INFORME BASE PARA EL DISEÑO DE UNA PROPUESTA

DE TRABAJO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA INTERVENCIÓN APOYANDO EL APRENDIZAJE Y BUEN TRATO EN EL AULA.

INTEGRANTES:

CLARA YOLIN MENA

JUDITH GUTIÉRREZ JEREZ

ELISABETH MARINGER DURÁN

                                                                            Fecha de entrega: 30 de julio de 2016

2. Contextualización

a) Características generales del establecimiento:

La Escuela Básica Municipal Valentín Letelier está ubicada la calle Andrés Bello 365,  región de la Araucanía, provincia de Cautín y en la comuna de Villarrica, según datos del último CENSO cuenta con 60.644 habitantes. El Departamento de Administración de Educación Municipal (DAEM-2016) señala que hay 61 establecimientos educacionales, distribuidos en: 18 municipales, 40 particulares subvencionados y 3 particulares pagados (pág.17). La Escuela Municipal Valentín Letelier es Municipal, creada por Decreto Supremo N° 456 del 29 de febrero de 1928 como Escuela Fiscal de Niñas N°5. Su infraestructura nace de un edificio reconstruido el año 1962, el cual fue readecuado para la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC) el año 2002.  Atiende a niños/as desde educación pre-básica a básica completa. La matrícula general del año 2016 es de 244 estudiantes, el 44% de su matrícula son mujeres y el restante hombres, 27 % de sus alumnos son de origen mapuche y el 34.68 % provienen de sectores rurales de la comuna. Cuenta con el Programa de Integración Escolar (PIE). Trabajan 19 profesores, 12 asistentes de la educación, 3 profesionales de la educación y 3 directivos. El año 2012 alcanzó el Primer Lugar de Excelencia Ambientalista a nivel nacional fortaleciendo el sello saludable y ambientalista de la escuela. El proyecto Educativo Institucional (PEI) contempla en la misión y visión “potenciar las características y habilidades de cada estudiante, distinguiendo el carácter tecnológico, ambientalista y deportivo, entregando aprendizajes de calidad inclusiva, generando oportunidades para formar personas integrales, a través del respeto y la aceptación de la diversidad en una convivencia sana”. (pág. 49) Una parte del equipo docente trabaja en el Programa de Apoyo Compartido (PAC) del ministerio de educación. El curso diagnosticado obtuvo en cuarto básico (2013) los siguientes resultados SIMCE: 261 pts. Comprensión Lectora, 243 pts. Matemáticas y 255 pts.Ciencias Naturales (p.62). El clima de convivencia al interior de la Unidad Educativa no permite reconocer una relación vinculante entre los diferentes estamentos pues los canales de comunicación no son claros afectando el sentido de pertenencia e identidad trayendo como consecuencia una percepción de desorganización como comunidad escolar.

b) Características generales del curso en que se realizará el trabajo

El nivel del curso donde se realizará el trabajo práctico, es en el Séptimo año básico de la Escuela Municipal Valentín Letelier, el cual cuenta con 34 alumnos, 16 son mujeres (47%) 8 son hombres (53%). La profesora Jefe es la Sra. Noelia Galindo (33 años), que lleva dos años en la institución como profesora de matemáticas y este año asumió la jefatura del mismo. Las principales razones por las cuales se eligió a este curso, es la “mala” conducta de éste, traducido como una falta de disciplina, con problemas de convivencia que se presentan entre los alumnos y con los docentes. La poca participación y motivación para el trabajo en clases por parte de la mayoría de los estudiantes la incrementa. Se pensó este “escenario” como una oportunidad para explicitar y dilucidar  razones de este comportamiento lo cual luego puede dar ejes para realizar una intervención con los alumnos y generar cambios positivos dentro de la sala de clases y a nivel de convivencia. Por otro lado, presentan un bajo rendimiento académico percibido por directivos y docentes. La sala de clases usualmente está desordenada, con basura en el suelo, sillas que no están en su debida ubicación, no hay mayor decoración en la sala de clases ni un diario mural, las paredes están sin pintar y no se ha implementado la biblioteca de aula; en relación a la temperatura, ésta por lo general es baja debido a la falta de leña que hay en la escuela. Según Bisquerra (2009) el contexto físico (bienestar material) es sumamente importante para el bienestar subjetivo de las personas, ya que permite a  estas sentirse más satisfechas con su ambiente (pág.234) De lo anterior podemos concluir que el ambiente, en este caso, salas de clases, son importantes para que se genere un buen clima de aprendizaje. A pesar de esto, es un curso que cuando se induce se motiva, logrando momentos de atención y concentración que se deben aprovechar al máximo. Si esto no sucede tienden nuevamente a bajar el ánimo, volviendo a la rutina de no querer trabajar en clases (NG).

3. Descripción del proceso  diagnóstico.

Los instrumentos que se utilizaron  para la recogida de la información fue la matriz de monitoreo (1), la entrevista grupal (2)  una entrevista semiestructurada con la profesora jefe (3)  una entrevista semiestructurada con el educador diferencial encargado del curso actualmente (4) y una entrevista estructurada con el inspector general de la escuela. (5) El primer instrumento es “Un recuadro que organiza la información del curso, permitiendo tener un panorama cualitativo y cuantitativo de los estudiantes y sus características”. (Mena, 2016, pág. 3) se considera relevante ya que es una posibilidad  de conocer la situación del curso; darnos cuenta de las problemáticas existentes e identificar casos específicos de atender como prioridad; así como conocer opiniones de los diversos actores educativos (profesores, asistentes de la educación, directivos, etc). Utilizamos también la entrevista grupal  (Focus group) la cual según Amezcua (2016) se trata de un abordaje del grupo con fines de investigación cualitativa y se encuadra dentro de las técnicas de conversación, como una modalidad de entrevista o conversación grupal, informal o in situ.

Por último, se utiliza la entrevista semiestructurada la cual según Vila-Belda, J. (2011) consiste en una pauta o guía de temas a cubrir con preguntas abiertas aportando flexibilidad, además de una mirada más profunda, ya que permite ver hasta dónde llega el conocimiento del entrevistado, facilitando la cooperación y la empatía. Esta se emplea con el inspector general y con el educador diferencial (B.M).Por tanto, concordamos que los instrumentos utilizados son de suma relevancia, por los aportes que nos entregó al recoger las percepciones que los distintos actores de la comunidad educativa (Estudiantes, profesor jefe, directivos y educador diferencial, asistentes y profesionales de la educación) tienen del curso al cual se le aplicaron los instrumentos descritos.   El Procedimiento utilizado se realizó en diferentes momentos y lugares integrándose luego en una recopilación posterior. En primer lugar, se realizó una entrevista al Inspector General (H.B), solicitando permiso para llevar a cabo el trabajo y explicar los objetivos y plazos del presente trabajo. En una segunda instancia se realizó una entrevista basada en una pauta sugerida en la bibliografía del presente trabajo (Matriz de monitoreo) para recabar información relativa al contexto del establecimiento educacional.

Luego, se dio paso a la entrevista grupal, la cual se realizó mediante la elección de 8 estudiantes del curso al azar, a los cuales se les invitó a la entrevista, explicándoles el objetivo de esta y la manera en que se llevaría a cabo. Luego de la explicación del procedimiento a los estudiantes, la psicóloga del programa de Integración (C.Y) junto con la Coordinadora de Convivencia Escolar de la Escuela (J.G) (ambas integrantes del trabajo) procedieron a elaborar una pauta sugerida en la bibliografía del presente trabajo a los estudiantes de séptimo año básico. Luego, se coordinó una entrevista con la profesora jefe (N.G) con el objetivo de contestar en conjunto (J.G-C.Y-E.M) la matriz de monitoreo de diagnóstico del curso, rescatando su percepción individual. Por último, se procedió a entrevistar al educador diferencial encargado del grupo curso (B.M) clarificando los resultados y principales síntesis obtenidas de la matriz para contrastar su percepción en relación a esto y a la percepción de la profesora jefe. Como última instancia, se procede a ordenar la información en los distintos puntos de la matriz, para finalmente obtener los resultados de los estudiantes en alerta máxima y principales categorías en alerta. Al ver los resultados reflexionamos en la importancia de contar con espacios en los cuales se pueda conversar sobre la situación de todos los estudiantes y conocer sus problemas e inquietudes como niño o adolescente.

...