EVALUACION CURSO DIAGNOSTICO NEUROPSICOLOGICO

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EVALUACION CURSO DIAGNOSTICO NEUROPSICOLOGICO.

Tener en cuenta: Hay un plazo de 3 meses para que entreguen la Evaluación, una vez completa nos la envían. Luego de corregida y aprobada le enviaremos el Certificado correspondiente.

Marque la opción que entienda como correcta o desarrolle una respuesta según corresponda:

1. El trastorno semántico-pragmático es un trastorno:

En la actualidad se ha comenzado a considerar mayormente como un trastorno de la comunicación ya que es muy amplio.

1. ¿De qué manera es posible detectar en un niño a edad temprana este trastorno? Explique

Los niños que padecen el trastorno semántico - pragmático inicialmente presentan un cuadro de retraso en el lenguaje y deficiencia en el lenguaje receptivo. Posteriormente pueden aprender a hablar claramente y con frases complejas, con anomalías semántico-pragmáticas que se van haciendo cada vez más evidentes a medida que su competencia verbal crece. Es frecuente también la coexistencia de la ecolalia y la jerga. Son niños que parecieran no comprender la función del lenguaje, su utilidad para las relaciones con los demás como para con ellos mismos, tienen dificultades en las habilidades sociales, labilidad atencional, no prestan atención a las respuestas, presentan dificultades para mantener una coherencia y cohesión en las frases, pueden jugar de manera estereotipada con determinadas frases o palabras, su comprensión es solo literal, les resulta imposible percibir ironías, bromas o metáforas. Pueden presentar posibles problemas de coordinación motora, hipersensibilidad al sonido y al tacto. A veces suelen ser hiperverbales.

1. ¿Qué indicadores de este trastorno pueden presentarse en el aprendizaje? Desarrolle

Los  niños con trastorno semántico-pragmático suelen tener dificultad para escuchar con atención, se distraen con facilidad. Generalmente se los describe como poco atentos o impulsivos. Algunas veces, en ambientes ruidosos, cuando intentan concentrarse en algo no logran oír ningún lenguaje e ignoran las instrucciones generales en su clase mientras están trabajando.

En el nivel primario los problemas principales son la escritura manual y creativa.

La composición escrita creativa, al igual que ocurre con el juego simbólico, es algo que permanece inflexible. Muchos niños con encuentran que es más fácil repetir sus propias experiencias o volver a contar historias.

Asimismo, algunos niños logran aprender a leer muy pronto, pero no necesariamente entienden lo que leen. Otros niños encuentran muchas dificultades al leer y escribir.

1. Respecto de la Dislexia, ¿Cuál es la mejor forma de aprendizaje de la lectura?

 ¿Por qué?

Porque es el método más explícito, sistemático y enfocado en la relación grafema-fonema.

Respecto a la dislexia, caracterizada por dificultades en la decodificación de palabras simples, así como un insuficiente procesamiento fonológico, es decir, problemas para reconocer y trabajar con los sonidos que conforman las palabras, es necesario el entrenamiento en conciencia fonológica que permitirá al niño comprender la estructura segmentaria del lenguaje y desarrollar sus habilidades para discriminar, categorizar, asociar y sintetizar la información lingüística,a conectar las letras con los sonidos, separar los sonidos de las palabras y mezclar sonidos para formar nuevas.

1. ¿A través de qué pruebas es posible detectar signos anticipatorios de la presencia de una dislexia? Enumere

Algunas pruebas por las cuales es posible detectar signos anticipatorios de la presencia de una dislexia son las siguientes:

- Lectura automática en voz alta

-Comprensión lectora

-Copia de un texto

-Escritura espontánea

-Dictado

-Test de Elena Boder

1. Un niño de 10 años presenta déficit en la lecto-escritura, según baterías de investigación. En la batería WISC-IV muestra un CI total de 73. Llegó con un prediagnóstico de Dislexia. ¿Qué hipótesis investigaría usted,para confirmar ese prediagnóstico?

Para confirmar o descartar dicho prediagnóstico es necesario prescindir de la posibilidad de la presencia de una posible discapacidad intelectual, ya que un CI total de 73 correspondería a  un Coeficiente Intelectual Limítrofe, según la escala de Weschler. En tal caso, se puede excluir la posibilidad de una dislexia, ya que, las dificultades de este niño en la lectura, podrían deberse a la misma.  Otro aspecto importante a evaluar es el lenguaje, en especial en los casos cuando se sospecha de un posible retraso en su adquisición, dado que puede ser un indicador de riesgo importante para dificultades en adquirir la lectura. Evaluar puntualmente, también, la consciencia fonológica y todos los procesos relacionados con la lectura.

1. ¿Qué características hacen que una Dislexia pueda diagnosticarse como Dislexia diseidética, según la clasificación de Boder?

Las características que se tienen en cuenta para diagnosticar una dislexia como diseidética son, principalmente, que la persona lee cada palabra como si fuera la primera vez, es decir, encuentra dificultad para percibir globalmente las palabras, tiene que deletrear las palabras de manera muy lenta descomponiéndolas en fonemas ya que no reconoce adecuadamente el conjunto de letras que las componen. Se observa déficit en la memoria visual. Muestran debilidades en la función viso -  guestáltica.

1. ¿Cuáles son las características que definen un trastorno apracto-agnósico del lenguaje?; ¿Cuáles son las vías afectadas?

El Trastrono apracto- agnósico del lenguaje es el resultante de un retardo simple o patológico de los analizadores “gnósicos” y “práxicos”. Esta patología incide en el aprendizaje de la lectura y la escritura automática, y también del cálculo gráfico, ya que se encuentran afectadas el desarrollo de las gnosias temporoespaciales y viso espaciales así como las praxias manuales.

En general, las manifestaciones pueden ser:

-Leve retraso en la adquisición de pautas motoras simples

-Torpeza y lentitud para vestirse y desvestirse, atar cordones, calzarse, lavar dientes, etc.

-Dislalias, trastornos articulatorios diversos, etc.

-Dificultad al pedalear en triciclo, andar en bicicleta, dificultad para practicar  deportes y bailes, así como fallas en reproducir ritmos con el cuerpo.

-Trastornos en la lectura

-Trastornos en la escritura

La etiología de este retardo, (desarrollo aún no alcanzado), puede tener causales genéticos o nocivos del sistema nervioso central.

1. ¿De qué manera podríamos determinar que se trata de este trastorno y no de dislexia?

Algunos de los recursos que servirían para determinar que se trata de el trastorno apracto - agnósico y no de dislexia sería por los antecedentes en el desarrollo de diferentes praxias (leve retraso en la adquisición de pautas motoras simples, sostén cefálico, sedestación,  marcha, trepar escaleras, saltar, etc) y las manifestar de las mismas en la actualidad(Torpeza y lentitud para vestirse o desvestirse, abotonar prendas, atar cordones, calzarse, lavar dientes, manejar cubiertos, etc.; dislalias, trastornos articulatorios diversos, bradilalia, etc.; dificultad al pedalear en triciclo, andar en bicicleta, dificultad para practicar  deportes y bailes, fallas en reproducir ritmos con el cuerpo), ya que si bien se comparten algunas de estas expresiones con la dislexia, parecen estar más marcadas en el trastorno apracto – agnósico, lo cual nos daría la  pauta de aplicar pruebas para evaluar en profundidad gnosias y práxias.

1. En el trastorno apracto-agnósico, existe preponderancia de déficit práxico o de déficit gnósico?

En la primera infancia los aspectos más observables están relacionados a un déficit práxico. Lo cual, creo, no significa que haya mayor preponderancia de un déficit o del otro.

1. ¿Qué diferencia existe entre la disortografía y la disgrafía?; Defina cada uno.

La disgrafía es un trastorno específico de la escritura que no responde a un déficit sensorial, sino a una disfunción en las habilidades cognitivas, necesarias para la escritura. La misma suele defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformadas o mal formadas, ya que es un trastorno de aprendizaje consistente en dificultades de coordinación de los músculos de la mano y el brazo, lo que impide al niño dominar y dirigir el lápiz. Esta dificultad puede aparecer como co-morbilidad asociada a  la dislexia o al Déficit de Atención.

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