El Metodo Proyecto

1) INTRODUCCIÓN

Algunas de las prácticas educativas innovadoras que actualmente se llevan a cabo enescuelas y universidades de todo el mundo empezaron a ser desarrolladas a principiosdel siglo XX. Cuando Kilpatrick (Universidad de Columbia) publicó su trabajo"Desarrollo Proyectos” en 1918, más que hablar de una técnica didáctica expuso lasprincipales características de la organización de un plan de estudios de nivelprofesional basado en una visión global del conocimiento que abarcara el procesocompleto del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta lasolución del problema.La facilidad para acceder a la gran diversidad tecnológica, y de medios decomunicación del mundo actual, son el escenario ideal para la aplicación de losmétodos activos de enseñanza, tal es el caso del método que nos ocupa: El MétodoProyectoEn este documento se presenta una visión global de esta estrategia didáctica, endonde se revisa desde sus antecedentes, definición y características, y el proceso deelaboración de la técnica, hasta los elementos necesarios para llevar a cabo suimplementación y evaluación.El presente proyecto tuvo como meta fortalecer la cultura del aseo y cuidado del medioambiente (escuelas saludables) en los estudiantes de EBR en 2 InstitucionesEducativas Públicas de Lima Perú.El trabajo educativo a través de Proyectos se aplicó en las I.E. públicas peruanas en elmarco del PLANCAD, en la década del 90’ durante el boom del constructivismo. Enesta oportunidad el método proyecto se aplica en otro contexto, en el de la pedagogíacrítica y en la búsqueda de construir didácticas innovadoras desde el aula.

2) ANTECEDENTES

DEL METODO PROYECTO

El desarrollo de proyectos, así como el desarrollo de solución de problemas, sederivaron de la filosofía pragmática que establece que los conceptos son entendidos através de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contactodirecto con las cosas.La evolución del método de proyectos puede dividirse en cinco fases:1590-1765: Inicios del trabajo de proyectos en escuelas de arquitectura en Europa.1765-1880: El proyecto como método regular de enseñanza y su trasplantación aAmérica.1880-1915: Trabajo con proyectos en el entrenamiento manual y en escuelas públicasgenerales.1915-1965: Redefinición del método de proyectos y su traslación de América a Europa.1965-actual: Redescubrimiento de la idea de proyecto y la tercera ola de sudiseminación internacionalLos representantes del método de trabajos o tareas formaron el primer movimiento pedagógico del siglo XX. Los nombres más conocidos enEstados Unidos son John Dewey (cuya filosofía educacional es la base deeste método); William Kilpatrick, Helen Parkhurst (Plan Dalton).En otros países europeos son Maria Montessori (Italia), Adolph Ferriere (Suiza), OvideDecroly (Bélgica), Celestin Freinet (Francia) y Kerschensteiner, Gaudig y Peter Peterson (con el Plan Jena) en Alemania. (13

3) EXPONENTES MÁS REPRESENTATIVOS:

JOHN DEWEY:

Dewey ha sido considerado como uno de los creadores de la moderna escuela nueva,y ha ejercido una gran influencia sobre el pensamiento, la cultura, la política, sobretodo en la praxis educativa, aun cuando se resistió a formular métodos didácticosprecisos. El método de enseñanza se identifica con el método general de lainvestigación, manifestado por él mismo en Democracia y Educación. “En cada unode los cinco momentos de la investigación hay implícitas orientaciones didácticas” (2).A continuación se presentan estos fundamentos:“1ª. Que el alumno tenga una situación auténtica de experiencia, es decir, unaactividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.2ª. Que se desarrolle un problema auténtico dentro de esa situación como un estímulopara el pensamiento.3ª. Que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias paramanejarla.4ª. Que las soluciones sugeridas se le ocurran a él, lo cual le hará responsable paradesarrollarlas de un modo ordenado.5ª. Que tenga la oportunidad para comprobar las ideas por sus aplicaciones, paraaclarar su sentido y descubrir por sí mismo su valor.” (Ibarra. 1976: 144). (12)La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tareaextremadamente difícil, que es “reincorporar a los temas de estudio en la experiencia”(Dewey 1902., pág. 285). Los temas de estudio, al igual que todos los conocimientoshumanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver los problemas quesu experiencia le plantea, pero antes de constituir ese conjunto formal deconocimientos, han sido extraídos de las situaciones en que se fundaba suelaboración.Para los tradicionalistas, estos conocimientos deben imponerse simplemente al niñodemanera gradual, determinada por la lógica del conjunto abstracto de certezas, peropresentado de esta forma, ese material tiene escaso interés para el niño, y además, nole instruye sobre los métodos de investigación experimental por los que la humanidadha adquirido ese saber. Como consecuencia de ello, los maestros tienen que apelar amotivaciones del niño que no guardan relación con el tema estudiado, por ejemplo, eltemor del niño al castigo y a la humillación, con el fin de conseguir una apariencia deaprendizaje. En vez de imponer de esta manera la materia de estudio a los niños (osimplemente dejar que se las ingenien por sí solos, como aconsejaban losrománticos),

Dewey pedía a los maestros que integraran la psicología en el programade estudios, construyendo un entorno en el que las actividades inmediatas del niño seenfrenten con situaciones problemáticas en las que se necesiten conocimientosteóricos y prácticos de la esfera científica, histórica y artística para resolverlas

. Enrealidad, el programa de estudios está ahí para recordar al maestro cuáles son loscaminos abiertos al niño en el ámbito de la verdad, la belleza y el bien y para decirle:“les corresponde a ustedes conseguir que todos los días existan las condiciones queestimulen y desarrollen las facultades activas de sus alumnos. Cada niño ha derealizar su propio destino tal como se revela a ustedes en los tesoros de las ciencias,el arte y la industria” (ibid., pág. 291). (3)En su obra L'école et l'enfant, podemos constatar que el método de proyectos queimagina Dewey (1992, 96-98) se parece al método de Centros de Interés de Decroly.John Dewey, uno de los padres de la Escuela Nueva y de los métodos activos, haejercido una influencia considerable en épocas posteriores.Filósofo de la Escuela Activa afirma que "la acción precede todo conocimiento: sin ella(la acción) conocer y pensar están inacabados

Dewey, ubicando la acción antes que el pensamiento, propone el principio fundamentalde "Learning by doing", aprender haciendo; que es uno de los principiosfundamentales de los métodos activos.

WILLIAM KILPATRICK

William H. Kilpatrick (n. 1872) es el discípulo y continuador de la obra de Deweytambién una de las personalidades más interesantes de la pedagogía contemporánea.Para él la educación se dirige a la vida para hacer a la vida mejor. No es algo que estéfuera de vida como un instrumento con que empujaran o levantarla, sino que estádentro de la vida misma; es parte del proceso mismo de la vida en tanto que la vidatenga valor. La educación rehace la vida, y la rehace no sólo, ocasionalmente, sinodeliberadamente, de un modo continuo. De suerte que la educación es lareconstrucción continua de la vida en niveles cada vez más altos. Kilpatrick es tambiénun creyente en la democracia, a la que VVconsidera como el esfuerzo para dirigir a lasociedad sobre una base de respeto a la personalidad. A la educación le interesasobre todo desarrollar personalidades de modo que cuando sean mayores se hagancada vez más adecuadamente autodirectoras. La base de toda educación está en laactividad o mejor en la autoactividad realizada con sentido y entusiasmo. Kilpatrick esquien formuló primero la idea del "método de proyectos", el más característico de laeducación activa. Su obra principal es Filosofía de la educación (1951). (11)Más que buscar un “sistema” para controlar y regular la conducta de los alumnos (loque actualmente denominamos la “gestión de la clase”, y que supone pensar que a losalumnos hay que manipularlos y controlarlos), Kilpatrick esperaba lo mejor de susalumnos, los trataba como personas, celebraba sus logros y respetaba sus intereses,a la vez que trabajaba a partir de sus experiencias y las ampliaba. (18)

HELEN PARKHUST (PLAN DALTON)

Nació en Dalton (Massachusetts) en 1887. A los 17 años era maestra en una escuelarural de 40 alumnos, de heterogénea edad y capacidad. Preocupada por seguir unsistema eficiente, estudia la obra de Montessori, a la que conoció en un viaje deestudios por Europa, y estructura un plan educativo centrado en la individualización dela enseñanza y en la actividad personal del niño. Este plan se desarrolló desde 1920en la high school de la ciudad de Dalton, de la que ha tomado su nombre. El planDalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparición de la asignatura y de laclase, que pasa a convertirse en un laboratorio. Toda materia anual a estudiar sedivide en 10 tareas mensuales; cada tarea no responde a una asignatura, sino quecomprende diversas materias. Cada alumno, mediante un contrato laboral, secompromete a realizar una tarea elegida libremente. A su vez, cada tarea está divididaen 20 unidades de trabajo, correspondientes a los días lectivos del mes; estasunidades se hallan subdivididas, además, en unidades horarias. El niño trabajalibremente tales unidades; para ello, la clase en cuanto tal se transforma en laboratoriode

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