En Busca De Alternativas

EN BUSCA DE ALTERNATIVAS”

El proceso educativo, a través del tiempo, ha estado en constante cambio, ya que la sociedad ha estado exigiendo día con día este cambio, cambio que se ha estado reflejando en las normas y pautas sociales que constituyen las diferentes culturas. El infante al integrarse al medio adquiere el modelo de conducta que la sociedad le ofrece a través de todas sus instituciones. Por lo tanto la escuela es un trasmisor de un modelo social de conducta.

La sociedad nos da un ambiente de conductas racionales a los progresos técnicos de progreso humano y ha excluido del campo de la razón los intereses propios del bienestar social. Esta segmentación de la conducta en aspectos racionales e irracionales trae como consecuencia una educación irracional, sin ninguna ventaja para el individuo porque lo despoja de sus intereses personales.

Estas consideraciones y experiencias de varios años en el sistema escolar., primero como alumnos, y luego como maestros y psicológicos los llevan a buscar alternativas pedagógicas que deben de ser apoyadas en la integración de la enseñanza de los conocimientos extraídos de la Psicología Genética ya que esto nos ayuda y proporciona las pautas evolutivas del pensamiento del niño. Si bien como ya sabemos que todo lo que vallamos a renovar necesitamos de un conocimiento previo y ver que es lo negativo para desecharlo y lo positivo para potenciarlo.

ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA

El objetivo principal es elaborar un método de aprendizaje que deje atrás el tradicionalismo que nos acerque a la construcción de un modelo, donde se tomo en cuenta los intereses de realización y bienestar individual y social de cada individuo. Un método donde el niño ejercite sistemáticamente su razón para la obtención de sus intereses y tomarlos como propios. De esta manera podremos estudiar el proceso mental construido por el niño al ir asimilando progresivamente un nuevo sistema de organización más liberador.

Esto nos dicen Genova Sastre y Montserrat Moreno basándose también aparte de sus experiencias en los autores Piaget e Inhelder que nos dicen que el niño construye atreves de la acción e interacción con los objetos conduciéndonos a una nueva interpretación y procesos generalizados, aproximaciones a la realidad escolar.

Pero esto tomando como base los principales contenidos de los programas intentando conjugar el objetivo primordial desarrollar las capacidades operatorias, contenidos escolares y todo esto unido a los intereses expresados por los niños. Estas alternativas que se dan es en base a la investigación sobre la generalización que proporcionarían las bases teóricas en que se fundamenta el aprendizaje.

Es evidente pues que lo que el niño aprende en el aula no es para poder seguir estando en ella, si no para poder aplicarlo por vía de generalización a situaciones distintas o sea prepararlos para que resuelvan cualquier situación que se le presente pues bien el conocimiento es el fruto de una actividad intelectual que requiere de un proceso constructivo.

El niño cuando lleva proceso de construcción descubre un método de acceso a nuevos conocimientos y descubrirlos es aprender a aprender y ayudar a descubrirlo es enseñar a pensar porque adquirir un conocimiento en situaciones determinadas, no supone poder aplicarlo inmediatamente en todos los casos posibles ya que las condiciones de su utilización depende de su contexto operacional. Contexto operacional es el conjunto de operaciones y pre operaciones, abstracciones, relaciones, etc.

Si queremos que los aprendizajes del niño sean generalizables, debemos de ver que los conocimientos adquiridos en la escuela sean resultado de un proceso de construcción en la que no deben esquivarse las dificultades si no todo lo contrario deben de ponerse en evidencia para que puedan ser superadas ya que como todos sabemos que también de los errores se aprende.

Nosotros como docentes nuestro papel no es de transmisor de conocimientos, si no intermediario entre el pensamiento del niño y la realidad y ello lo consigue observando primero cual es la forma de pensar de este, y luego creando situaciones de contraste destinadas a engendrar condiciones que el niño pueda sentir como tales y que le inciten a encontrar una solución mejor, somos regulador en el campo del conocimiento científico y en el de las relaciones interpersonales nosotros debemos de evitar dar la solución a un problema o transmitir directamente un conocimiento ya que esto provocaría que el niño descubra por si mismo su creatividad.

PRIMERA SERIE DE EJRCICIOS DESCRIPCION VERBAL DE LAS TRANSFORMACIONES

El relacionar correctamente la numeración y los objetos constituyen una aplicación del esquema de la correspondencia en cuyo ejercicio sistemático se cimenta el aprendizaje de la numeración. En los primeros contactos de aprendizaje numérico que tenga el niño, es necesario que él manipule todos los objetos y pueda, a partir de esta manipulación concreta, abstraer las nociones numéricas. Sino fuese así el niño tendría

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