Encuadre Pedagógico

Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Geografía[pic 1][pic 2]

Espacio Curricular: Taller de Práctica Docente 1

Docente: Prof. Florencia Rusca

Año: 2018

Encuadre Pedagógico

El siguiente encuadre pedagógico tiene como objetivo expresar por escrito requisitos y acuerdos referidos a la cursada y aprobación del Taller de Práctica Docente I. En el plan de estudios la unidad curricular ‘Taller de Práctica Docente I’, se encuentra en el primer año, con un régimen de cursado anual en la carrera del Profesorado de educación secundaria en Historia, del Instituto de Formación Docente de Luis Beltrán.

El cursado del Taller de Práctica Docente I está previsto con una modalidad de cursado, que consta de una clase de dos horas reloj los días jueves de 13 a 15 hs.

Durante cada encuentro del taller se llevarán adelante dinámicas corpovivenciales, entendiendo que las prácticas docentes implican ‘poner el cuerpo’ y con ello nuestros pensamientos, decires, sentimientos, y acciones. Dichas dinámicas se realizan en torno a las temáticas conceptuales y ejes seleccionados en el programa.

“Poner  el cuerpo, decidir sobre y  con  el cuerpo, es ejercer el poder. En los encuentros y talleres, en los  procesos de aprendizaje grupal,  cuando los cuerpos “juegan”  juntos, ensayamos  el ejercicio del  poder. A la  hora  de luchar y buscar alternativas para intervenir en  la  historia, se  suele  destacar el  rol de la  conciencia, ¿dónde se  ubica esa  conciencia?¿cómo  se manifiesta?, no  es común encontrar la  valorización del  cuerpo como  parte de  esta concientización. Esto es fundamental si tenemos en cuenta que es con  el cuerpo, que  se transforma  el mundo”. (Mariano Algava, 2005: 18)

La propuesta metodológica de la materia busca propiciar situaciones de-formación^[1] que garanticen las mejores condiciones para que el cursado sea efectivamente formativo para lxs estudiantes. En estos espacios el esfuerzo por parte de compañerxs y docente está puesto en abrirse a la escucha y a la comprensión de los aportes y posicionamientos de lxs otrxs. Así mismo se intentará lograr un ambiente agradable en donde se desarrolle una participación activa de lxs estudiantes, que posibilite abrir el diálogo con las experiencias que se comparten, las lecturas que se realizan, los interrogantes que nos mueven.

Considerando que la experiencia del taller es un proceso de formación personal, se pretende trabajar con el Diario de Formación^[2] y retomar las escrituras de lxs estudiantes como parte esencial del proceso formativo. Este trabajo contempla el registro abierto de actividades y realización de consignas dadas pero también el registro de experiencias que les hayan resultado significativas. El material producido constituye un espacio privado de escritura al que en diferentes momentos del proceso se “vuelve” para analizar aspectos o situaciones específicas a partir de los aportes de diferentes autores. Éste trabajo será usado por el/la estudiante en: Intercambios con el grupo, para la revisión y evaluación parcial de su propio proceso según las diferentes perspectivas teóricas.

La propuesta pretende realizar un trabajo de articulación entre el material teórico presentado, las experiencias y documentos institucionales, y las propias significaciones. En los encuentros se realizará un trabajo cuidadoso con lxs estudiantes recuperando la propia historia, que posibilite pensar acerca de lo vivido que queda en ellos/as como cualidades encarnadas; por ejemplo, aquello que les fue bien para aprender y crecer (o que no) y de qué dependió. Como también es una oportunidad para entender cuánto de lo que sostienen sus visiones y actitudes, son producto de interiorizaciones acríticas de concepciones y prácticas institucionalizadas que ahora pueden contrastar y repensar.

Se prevé el trabajo en diferentes espacios constituidos para el trabajo integral de la materia desde aspectos teóricos y prácticos, así también con el trabajo inter institucional entre el Instituto de Formación Docente Continua y las otras Instituciones educativas elegidas. Los encuentros se constituirán en diferentes formatos, tales como: Taller de Práctica - Trabajo de Campo - Taller Integrador/interdisciplinar. Todos los formatos que se proponen, organizan el trabajo al interior del área de las prácticas y deben articularse entre sí y con otros espacios curriculares.

Los tres formatos que se proponen organizan el trabajo al interior del área de las prácticas y deben articularse entre sí y con otros espacios curriculares y formadores a los fines de promover los aprendizajes propuestos en esta unidad curricular.

Como dispositivo pedagógico se propone a los talleres de reflexión de la práctica docente (64hs anuales). En el diseño curricular se plantea que los talleres promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor para la formación docente, requieren de un hacer creativo y reflexivo, poniendo en juego marcos conceptuales disponibles, también posibilita la búsqueda de otros marcos necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafíos de la producción. Como modalidad pedagógica, el taller apunta al desarrollo de capacidades para el análisis de casos y de alternativas de acción, la toma de decisiones y la producción de soluciones e innovaciones. En este proceso, se estimula la capacidad de intercambio, la búsqueda de soluciones originales y la autonomía del grupo. Esté espacio será de especial importancia para acompañar y evaluar los procesos educativos de los/as estudiantes. Las dinámicas de trabajo que se proponen, contemplan la profundización de los conceptos teóricos,  articulando y tensionando con las situaciones que se presenten y los interrogantes que se generen. Se trabajará sobre casos de prácticas docentes que reflejen situaciones dilemáticas y problemáticas. Los trabajos prácticos priorizaran la creación de un espacio de debate y reflexión, profundizando las categorías de análisis centrales de los temas planteados, a través de actividades tanto grupales, como individuales. Se utilizaran recursos audiovisuales, teniendo en cuenta la amplia variedad de canciones, películas y cortometrajes que abordan las temáticas educativas que el presente programa plantea.

En cuanto al taller Integrador/interdisciplinar (10hs anuales) se considera como un espacio que transversaliza los temas y/o las problemáticas específicas vinculadas a la formación docente y a la enseñanza de la disciplina en el nivel. Estas son definidas por los sujetos que participan en cada práctica y su abordaje trasciende a una orientación o disciplina. Es el ámbito de construcción colectivo desde primer año. Cabe aclarar que se prevé un trabajo articulado con otros espacios curriculares del profesorado: asignaturas de Filosofía, Pedagogía, Antropología, Historia Social y Dinamica de los sistemas naturales

En la unidad curricular también se contempla el trabajo de campo (32hs anuales), que implica la aproximación paulatina y graduada al campo de desempeño profesional docente, en donde los/as estudiantes realizaran observaciones participantes y  entrevistas a diferentes actores institucionales dentro de la institución u organización elegida. Con respecto al Trabajo de campo, el diseño curricular de la carrera propone un acercamiento real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y los sujetos en los que acontecen las experiencias de práctica. Los Trabajos de Campo constituyen espacios sistemáticos de trabajos de indagación en terreno e intervenciones en campos acotados, desarrollo de micro experiencias, prácticas sistemáticas en contextos específicos y diversos. En este sentido, se plantea: “La relación entre Instituto formador y las Instituciones Educativas se visualiza como un espacio de debate y construcción colectiva que interpela permanentemente a los sujetos, las culturas institucionales y los saberes, enfoque que explicita la concepción de formación y práctica concebida como una problemática y responsabilidad compartida desde una cultura colaborativa de abordaje de la formación de la práctica profesional. Este modo de asumir el trabajo con las Instituciones Asociadas requiere de una actitud de diálogo permanente para compartir argumentaciones y posicionamientos diversos con la intencionalidad de construir respuestas pertinentes y creativas que se alejen de prácticas estereotipadas/ritualizadas por la cultura hegemónica. Esto promueve el aprendizaje de una práctica reflexiva compartida con otros en un proceso dialéctico de generación de práctica a partir de teoría y de teoría a partir de la práctica comprometida con el conocimiento a transmitir y con los problemas sociales que requieren la intervención de los mismos para su transformación”. (D. C. Prof. Historia y D.C. Prof. Geografía)

Atendiendo a las características del grupo de estudiantes que cursan el Taller, que provienen de distintas localidades de Valle Medio, se propondrá que el trabajo de campo se realice en las instituciones y organizaciones educativas cercanas a su residencia. Esto permite a la vez, poner la mirada en distintos establecimientos, con distintos contextos y modalidades.

Por otro lado,  se propone el abordaje de la investigación educativa, desde la perspectiva de la etnografía  y la investigación participativa. Desde este enfoque,  no solo se permite confrontar teoría-empiria sino también construir categorías no previstas, hacer asociaciones que generen nuevas preguntas, realizar comparaciones y facilitar información necesaria. Se generan interpretaciones teóricas de la multidimensionalidad de la realidad educativa. “La etnografía educativa puede ser definida como el estudio y análisis de las instituciones y los procesos sirviéndose del método etnográfico. O más específicamente, la descripción e interpretación de la cultura de una institución educativa (…) Mediante la etnografía se puede develar lo que realmente se enseña, el sentido oculto de la transmisión pedagógica, es decir, se puede determinar el contenido de lo que se enseña de modo implícito. Estos estudios asumen una concepción del docente como un sujeto activo, imbuido de las orientaciones de la cultura dominante y no como un agente neutral…” (Yuni, J. Urbano, C., 2005: 112)

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