Ensayo De Ractica

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE EN EL GRUPO DE PRIMER AÑO DE LA ESCUELA RAFAEL RAMÍREZ CASTAÑEDA

El presente documento aborda una reflexión y análisis de la experiencia profesional de las estrategias de trabajo docente en el grupo de primer año a cargo de la maestra Verónica García Martínez de la escuela primaria “Rafael Ramírez Castañeda” ubicada en la colonia independencia del municipio de Parras, Coahuila. La primera jornada de práctica se llevó a cabo del 24 de marzo al 4 de abril 2014y la segunda jornada de práctica se efectuó del 2 al 13 de junio del 2014, diseñando secuencias didácticas con diferentes actividades bajo el enfoque de Español, Matemáticas y Exploración de la Naturaleza y las Sociedad que marca el programa de primer año y plan de Estudios 2011.

Esta reflexión y análisis de la jornada de práctica es importante para darme cuenta de aquellas dificultades, logros y retos que se presentan durante la elaboración y aplicación de las propuestas didácticas teniendo un impacto en las estrategias de enseñanza y aprendizaje para lograr los aprendizajes y competencias que los alumnos deben lograr, así como aquellos instrumento utilizados para la evaluación de los alumnos, la promoción del aprendizaje de todos los estudiantes, considerando ambientes de aprendizaje favorables y la importancia de los instrumentos de asistencia.

Villar (1999) un profesor reflexivo Incluye, además, la realización de actividades afectivas y morales en las aulas de los centros escolares, en la comunidad escolar y en las asociaciones sociopolíticas.

El propósito de la práctica docente es reflexionar sobre qué estrategias favorecieron el aprendizaje en los niños, en qué es necesario trabajar para un buen aprovechamiento. Según Gimeneo Sacristán “El fundamento de la práctica es la teoría” para darnos cuenta y aplicar las competencias que como docente necesito fortalecer de acuerdo a las enseñanza-aprendizaje que se llevó a cabo antes, durante, y después de la práctica docente.

Según Antonio Zabala Vidiella en su obra “La práctica educativa. Unidad de análisis”, uno de los objetivos de cualquier buen profesionista consiste en ser cada vez más competente en su área.

La práctica docente brinda al estudiante la oportunidad de observar, participar y participar en situaciones reales, para que pueda aplicar comparar y analizar las destrezas y conocimientos que adquiere en la carrera profesional que está cursando y la diferencia de tener mucha teoría y la aplicación de esa teoría a la práctica.

Se citarán las diferentes aportaciones de los autores como Stenhouse, Bransford, Dewey, David Ausubel, Beltrán, Sternberg, Dornyei, Piaget, Brown y Chikering, Duarte, Rotger, Porlán y Philippe Perrenoud contrastando cada propuesta que se elaboró y aplico en la práctica docente.

En este ensayo se darán a conocer diferentes aspectos que nos pueden servir para mejorar la práctica en la docencia en la que se plasmaran las diversas maneras de atraer y motivar al alumno generando un aprendizaje significativo y el mejoramiento de la primera a la segunda jornada de la práctica.

CAPITULO II. DESARROLLO

PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

Características del grupo

La primera jornada de practica fue del 24 de marzo al 4 de abril del 20014 y la segunda jornada de practica fue del 2 al 13 de Junio del 2014 realizada en 1° año a cargo de la maestra Verónica García Martínez en la Escuela Primara Rafael Ramírez Castañeda ubicada en Parras de la fuente Coahuila en la colonia Independencia. El grupo está integrado por 32 alumnos de los cuales 17 son hombres y 15 son mujeres.

Los alumnos que asisten a la escuela vienen de colonias o calles cercanas a la escuela con un nivel medio socioeconómicamente. En el grupo hay 5 alumnos con necesidades educativas especiales ya que no saben leer y escribir y faltan muy seguido, según las circunstancias que presentan algunos de estos niños es la falta de apoyo por parte de los padres de familia, otra dificultad para atender este problemas es que los padres se molestan porque se les dice que sus hijos van atrasados en el aprendizaje sin embargo hay otros padres de familia que si se ve el interés del desempeño que tienen sus hijos.

Se trabajó con tres asignaturas español, matemáticas y exploración de la naturaleza y la sociedad en estas dos jornadas de práctica.

PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA REFERENTES INICIALES PARA EL DISEÑO DE LOS PLANES DE CLASE

La importancia de los planes y programas de estudio es formar profesionales de la educación preparados para la enseñanza, son un medio para mejorar la calidad de la educación, también son medios para organizar la enseñanza y para establecer un marco común de las escuelas de todo el país.

Para el desarrollo de la jornada de practica empecé a leer y a buscar los temas en los libros del alumno y en el programa de estudios 2011 de primer año según los contenidos y materias proporcionados por la maestra titular del grupo, después busqué los aprendizajes esperados, competencias, propósitos y, también tuve que programar los horarios para impartir cada asignatura porque la maestra no me dio un horario para llevarlas a cabo.

Stenhouse (1997) nos señala que durante el curso de los estudios de una carrera el puente entre lo teórico y lo práctico lo constituye el currículo

Para el diseño de las planeaciones se tomó en cuenta todos los elementos antes mencionados y también recurriendo a otras fuentes de información para proponer actividades motivadoras acordes a los aprendizajes esperados y competencias a desarrollar dependiendo de cada asignatura y así mismo establecer los recursos y/o materiales que se utilizarían y determinar los indicadores a evaluar.

Durante 1986 y 1987, Lee Shulman, Afirmaba que los profesores requieren dominar dos tipos de conocimiento: 1) el conocimiento del contenido de la asignatura y 2) el conocimiento pedagógico general

Una de las dificultades que se me presentaron fue que no sabía que tantas actividades proponer en las secuencias didácticas y en la actividades para los alumnos con necesidades educativas especiales porque no tenía un referente sobre la forma de trabajar de los alumnos, me fue difícil en la primera jornada de practica la elaboración de estas actividades porque no hubo una buena comunicación con la maestra titular y no me dijo qué tipo de Necesidades Educativas Especiales se presentaban en el salón.

SOLICITUD DE CONTENIDOS Y ACUERDOS INICIALES CON EL TITULAR DE GRUPO

Se asiste un día de observación entes de la práctica a la escuela Rafael Ramírez castañea para solicitar contenidos a trabajar y conocer el grupo con el que se trabajará aunque a veces no es suficiente para poder decir que se conoce muy bien al grupo. En la primera jornada de practica el día de observación fue el día 10 de marzo del 2014 y en la segunda jornada de práctica el día de observación fue el 19 de mayo del 2014, quien nos recibió fue el director Mateo Chávez peña, le explicamos que íbamos a observar dentro del aula y nos indicó la ubicación del grupo que observaríamos, posteriormente ingresé al aula para presentarme con la titular del grupo y con los alumnos, en la primera jornada de practica en la escuela se aplicaron entrevistas al director, a la maestra titular y a una madre de familia.

Al pasar con la titular del grupo la cual me recibió muy amablemente, proporcionó los contenidos a trabajar en las asignaturas de español, Matemáticas y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. El formato de planeación lo diseñe yo, tomando en cuenta algunos elementos que la maestra titular del grupo me indicó, como las actividades diferenciadas y productos de cada asignatura.

Los acuerdos que se tomaron con el titular del grupo fue que tenía que ayudarle a las actividades extracurriculares. (ANEXO1 )

ENFOQUES Y CONTENIDOS POR ÁREA DISCIPLINAR PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS A TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

La planeación es aquella que nos permite proveer la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la instrumentación de estrategias apropiadas, tomando en cuenta el contexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en su individualidad.

Una planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.

Para diseñar la secuencia didáctica, se tomó en cuenta las características del grupo, tanto del contexto como de su estilo de aprendizaje.

Bransford (2007), es importante crear ambientes que promuevan la participación de los alumnos donde exista esa confianza y libertad para cometer errores con el fin de aprender

Los contenidos a trabajar en las dos jornadas de práctica durante dos semanas cada una fueron los siguientes:

Asignatura de español:

El proyecto a trabajar fue seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reusó.

El proyecto a trabajar fue el proyecto 14 “presentar un tema empleando carteles”

Asignatura de matemáticas:

Lección 18: resuelvo problemas de manera autónoma

Se trabajó con la lección 23: “resultados conocidos”

Asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Los objetos que usamos de qué material están hechos.

El contenido que se trabajo fue el de el “proyecto: así es el lugar donde vivo”

En

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