Escuela pública Europea

1 El siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pública Europea acompañado por las primeras propuestas que darán origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didáctica.

Es así que debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico en el cual se observan las siguientes tendencias :

a.Económicas: La complejidad de las formas de producción requiere una cantidad mínima de conocimientos.

b.Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación meritocrática de clases busca legitimación en el marco de la igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesía en ascenso .

Dice Diaz Barriga a propósito de la obra de Comenio que cuando postula la posibilidad de la educación simultánea, lo que propone es la concreción de un principio de la revolución burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y fraternidad. La enseñanza simultánea, por ejemplo, es algo más que una simple reforma metodológica, implica una visión política que enfrenta la enseñanza tutorial de la nobleza feudal.

c.Religosas: La pugna entre los príncipes alemanes, en el marco de la reforma religiosa, requiere la alfabetización como instrumento para la libre interpretación de las escrituras.

A través de su obra, Didáctica Magna, Comenio inicia la tradición de la didáctica como técnica, respondiendo a las necesidades de su época. Barco de Surghi señala que si bien Comenio es el heredero de una tradición pedagógica fundada en las utopías, esto no le impidió desarrollar unar normativa metodológica que pudiera se ejecutada en el aula. Comenio, logra articular su ideal (la Pansofía) a través de una metodología inductiva claramente sensualista yuxtapuesta a un misticismo que, como fundamento último ve en el hombre el poseedor de un saber potencial que le permite accder al conocimiento . Se observa que el modelo no propone únicamente una técnica, sino que se refiere a un proyecto global que no descuida la dimensión teleológica. Luego vinó una didáctica que se ocupaba de los " obstáculos epistemológicos " Se toma consciencia, entonces, que históricamente ciertas partes de la matemática habían provocado más problemas que otras a los investigadores : nos manteníamos siempre en la disciplina matemática, el alumno siempre ausente pero se introducía la historia, el tiempo, dicho de otro modo lo humano .A continuación el alumno aparece en la didáctica, pero únicamente por sus resultados ante los ejercicios. Fue la época de ladidáctica estadística donde se buscaba, para un mismo ejercicio la frecuencia de aparición de diferentes resultados falsos o verdaderos. Se consideraba al alumno como una " caja negra " (un objeto hermético con una determinada información a descifrar ; el término proviene de la aeronáutica ya que cada avión posee una caja negra inviolable que

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