Grupos Operativos

Grupos operativos — Document Transcript

1. ¿Qué son los Grupos Operativos?El Grupo Operativo de aprendizaje -teoría creada por Enrique Pichón-Rivière en la década de los 60- inaugura una nueva línea detrabajo y de reflexión en torno a la posibilidad de utilizar la grupalidad como instrumento para el cambio. La técnica persigue laintegración de aspectos intelectuales y vivenciales en el proceso del grupo. Al mismo tiempo que los participantes del grupoestudian y discuten la teoría, visualizan los diversos obstáculos que surgen espontáneamente en sí mismos y en los demás. Estoresulta en una síntesis que posibilita posteriormente la identificación de los fenómenos grupales al que los participantes se integrenmás tarde, como coordinadores. Se plantea así una nueva metodología totalizadora en la que el pensar y el sentir sobre el tema se armonizan en el trabajo grupal. A su vez, se dispone también de un instrumento para intervenir en procesos institucionales cuando el grupo operativo se amplíacon los desarrollos del análisis institucional que brinda una lectura de la problemática del poder en la que se centran lasinstituciones

2. .LOS GRUPOS OPERATIVOS ESTÁN DIRIGIDOS A...* Estudiantes, científicos de ciencias sociales en general (psicólogos, médicos, sociólogos, trabajadores sociales, etc..)* Catedráticos, docentes, maestros, pedagogos* Toda persona interesada en aprender sobre los grupos y de los gruposLA PARTICIPACIÓN EN GRUPOS OPERATIVOS PERMITE:* Aprender sobre el proceso de conformación de un grupo* Visualizar los roles implícitos que cada quien asume en un grupo* Iniciarse en la lectura de los fenómenos grupales* Detectar los obstáculos personales para relacionarse socialmente en situaciones colectivas* Aprender sobre los procesos de formación de coordinadores grupales* Aprender a operar con grupos para que éstos resulten más productivos Grupos Operativos El grupo operativo es un conjunto de personas con un objetivo en común al que intentan abordar operando como equipo. El grupo enel campo de la enseñanza se adiestra para aprender mientras se opera. Gran parte del trabajo del grupo operativo consiste en eladiestramiento para operar como equipo. El factor humano tiene importancia primordial en los grupos operativos ya que es elinstrumento de los instrumentos y nos proporciona el grado más alto de eficiencia en una tarea. Los grupos son grupos de enseñanza yaprendizaje, ya que ambos términos constituyen pasos dialécticos inseparables, integrantes de un proceso único en permanentemovimiento. En el planteo tradicional se trabaja con alguien que enseña y alguien que aprende. Esta disociación debe ser suprimida, perotal supresión genera ansiedad al cambio y abandono de una estereotipia, por lo tanto casi siempre se evita esta situación. El precio apagar es el bloqueo de la enseñanza y del aprendizaje, y la transformación de estos instrumentos en todo lo contrario de lo que deben ser:un medio de alienación del hombre. Se debe organizar la enseñanza en grupos operativos en los cuales el personal docente entre en el mismo proceso dialéctico de losestudiantes, es decir, dinamizando los roles, y posibilitando una enseñanza y aprendizaje mutuo y recíproco. Los docentes no debenevitar el temor a la ruptura de status sino quedar sin status. El que enseña puede decir no sé y admitir con ello que realmente no conocealgún tema. El abandono de la actitud de omnipotencia, la adopción de actitudes adecuadas en la relación interpersonal son esenciales yaque posibilita la desaparición del profesor omnipotente que siempre perturba el aprendizaje de los alumnos y del profesor. Lo importanteno es tener información acabada sino tener herramientas para resolver los problemas que se presentan en los campos de conocimiento. Laenseñanza y el aprendizaje en grupos operativos no se trata solamente de transmitir información, sino también de lograr que susintegrantes incorporen y manejen los instrumentos de indagación. En resumen, el coordinador de un grupo operativo y el director deenseñanza organizada operativamente deben trabajar o mejor dicho, cotrabajar o copensar con lo estudiantes y con todos los auxiliares.La organización de la enseñanza en grupos operativos exige que se desarmen y rompan una gran cantidad de estereotipias En laenseñanza grupal se vive un clima de libertad, que es imprescindible y siempre se debe tender a moverse hacia lo desconocido, a laindagación de aquello que aún no está suficientemente elucidado. También se deben romper estereotipias en todos los niveles y planos enque aparezcan.

2. Aprender en grupos operativos es la modificación más o menos estable de pautas de conducta, entendiendo por conducta todas lasmodificaciones del ser humano, sea cual fuere el área en que aparezcan; puede haber aprendizaje aunque no se tenga la formulaciónintelectual del mismo. Se plantea que la información incorporada funcione como instrumento para volver a aprender y seguir creando yresolviendo los problemas del campo científico o del tema de que se trate. En este aprendizaje no se puede operar más allá de lasposibilidades reales del objeto pero tampoco más allá de las posibilidades reales y momentáneas del sujeto. Todo impedimento odistorsión del aprendizaje es al mismo tiempo un impedimento o distorsión de la personalidad del sujeto. En el grupo operativo se tiendea lograr un vínculo óptimo que enriquezca la personalidad y la tarea y rectifique pautas estereotipadas y distorsionadas. En la medida enque esto se logra, se van disolviendo las disociaciones. El pensar tiene un sentido particular desde los grupos operativos. En otros términos, pensar equivale a abandonar un marco deseguridad y verse lanzado a una corriente de posibilidades. Una virtud del grupo operativo es la posibilidad que ofrece de aprender,actuar, pensar y fantasear con libertad, a reconocer el nexo estrecho y el insensible pasaje que existe entre el imaginar, fantasear, pensary postular hipótesis científicas. El esquema referencial es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y actúa. Así como elesquema referencial dinámico y plástico es condición para el aprendizaje, las estereotipias son la barrera. La indagación del esquemareferencial es un método para romper la estereotipia. El aprendizaje consiste en una revisión permanente del esquema referencial. La tarea de aprender y el tema correspondiente canalizan o enfocan la atención directa del grupo y su coordinador. La relación entretarea u objetivo y los seres humanos implicados se verifica a través del análisis que esto implica. El aprendizaje sólo se establece y lleva a cabo regulando la distancia con el objeto de conocimiento, esta distancia se obtienerespetando el emergente del grupo, es decir, trabajando u operando sobre la información que el grupo actualiza en cada momento y quecorresponde a lo que momentáneamente puede admitir y elaborar. Con los roles individuales se rehace en el grupo el proceso total delaprendizaje, teniendo en cuenta que cada integrante puede asumir funcionalmente roles distintos según el tema, según los momentos oniveles de aprendizaje. El adiestramiento del grupo para operar como equipo depende de la inserción oportuna de cada rol, lo cualproduce una integración de la información, del aprendizaje y de las particularidades de cada miembro. En los grupos operativos se tiene en cuenta la información y la acción que generan los mismos. Si la información crea demasiadaansiedad, es mucho más factible que aparezca una dramatización o actuación de la información. Entre el pensar y el actuar hay relacionesmuy estrechas y el aprendizaje debe ser completado con la intervención de ambos. El hablar es una tercera manifestación importante enel grupo operativo y constituye la comunicación en el nivel más integrado de más plenos resultados. El funcionamiento oscila en grados variables de cohesión y dispersión. Su óptimo funcionamiento se da en condiciones deheterogeneidad. La función del coordinador es de ayudar y no imponer respetando el tiempo que el proceso de elaboración por el gruporequiere. El tiempo que deben emplearse en los grupos operativos debe ser limitado y previsto. Es mejor hacer sesiones de más de una hora deduración. Algunos problemas frecuentes son la compulsión de los integrantes a aferrarse a una idea desde el principio, los que se oponen a todo.DEFINICION DE GRUPOS OPERATIVOSEl grupo operativo es una técnica de intervención grupal, creada por el psiquiatra y psicoanalista Enrique Pichón Rivière en Argentina.Según P. Riviére, un grupo operativo es un conjunto de personas con un objetivo en común, que intentan abordar “operando” comoequipo. En la enseñanza, un gurpo se adiestra para aprender, lo cual se logra mientras se aprende, o sea mientras se opera. Para que estosea efectivo, no sólo hay que aprender sino considerar los factores subjetivos, humanos, “instrumento de todos los instrumentos”. Elgrupo operativo es de enseñanza y aprendizaje a la vez : todos aprenden y enseñan al mismo tiempo, profesores y alumnos. Esto debepoder hacerse aún cuando sabemos que la interacción entre enseñanza y aprendizaje genera ansiedades. Por ej. Cuando el profesor nosabe algo debe decirlo: no sólo enseña sino que puede aprender (enseñaje). Aprender no es sólo acumular información: también es saberusarla para indagar la realidad y actuar sobre ella. Además de acumulado, el saber debe ser utilizado: el primero solo, enajena, elsegundo enriquece. Aprendizaje no es acumular información, sino modificación de pautas de conducta en forma más o menos estable. Aesto apuntan las técnicas operativas. "Un grupo, es una comunidad que es observada en su vida privada de grupo y como individuo. Parael grupo manejado operativamente, la vida privada de los miembros del grupo, tiene una importancia muy relativa y si el integrante larelata con detalle, está impidiendo la tarea del grupo. Esto sería una interpretación en términos de grupo operativo". (P. Riviére)La teoría de grupo operativoAlrededor de 1960, Enrique Pichón-Riviére dirigió la primera experiencia con grupos operativos en la ciudad de Rosario,Argentina. Con una sólida formación psicoanalítica y habiendo sido fundador de la Asociación Psicoanalítica Argentina, estabaademás muy interesado en la aplicación del psicoanálisis a la problemática social. Creía, al igual de S. Freud, que el psicoanálisispodría tener un papel más significativo si fuera utilizado en un marco más amplio que el de la clínica individual y trabajó paraproducir una teoría y una práctica que pudiese introducir cambios en la vida cotidiana con lo que se aunaba un doble interés por elaprendizaje de lo social, con un objetivo en el terreno de la salud mental. Su teoría reúne aspectos de las ideas psicosociológicas deK. Lewin, del psicodrama moreniano y de la lectura psicoanalítica de los discursos, entre las aportaciones más significativas.De manera muy sucinta, sus ideas básicas pueden resumirse en los siguientes puntos.

3. 1. La tarea define al grupo. Existe grupo cuando un conjunto de personas se reúne para hacer algo, con un motivo, para realizar untrabajo. Si cambiamos la tarea se obtiene otro grupo a pesar de que los integrantes sigan siendo los mismos, ya que la tarea es eldesafío al grupo, es la que le propone obstáculos que debe resolver y para ello el grupo se organiza y dinamiza. Una tarea diferentegenera una estructura grupal distinta. La tarea es el centro del grupo, define su vida, su razón de ser.2. El grupo evoluciona en base al conflicto generado entre lo sabido y conocido (la historia) y lo nuevo, a informacióndesconocida (el presente) que plantea una situación extraña. De algún modo el grupo debe poder incorporar lo nuevo, adecuarse ala nueva realidad, pero para ello debe desechar material viejo, inútil, o redefinirlo, verlo desde otro ángulo, como si fuera nuevo.Si el grupo se mantiene estereotipado, repite la historia y resulta desajustado a la realidad cambiante. Por tanto, no puede producirsoluciones a los obstáculos que se va enfrentando. Allí aparecen, según Pichón, ansiedades: de pérdida de lo viejo (depresiva) ypersecutoria frente a lo nuevo (paranoide), es decir, el duelo frente a las cosas que se pierden y la vulnerabilidad ante lo nuevo queaún no se puede entender bien, controlar, ni incorporar.3. El aprendizaje es, entonces, un proceso en el cual el grupo se va enfrentando a los temores y va proponiendo soluciones a losobstáculos que la tarea le presenta. El trabajo define el campo de la psicohigiene porque el grupo aprende a resolver problemas ysobre todo a enfrentarse a problemas diferentes por lo cual aprende a visualizar, analizar y elaborar las ansiedades presentes. Porello el aprendizaje es vivencial en tanto los participantes viven el grupo, sus contradicciones, sus dificultades y por ellointernalizan las formas de abordaje, metodologías de análisis, lo cual hace que puedan aplicar lo aprendido en situaciones de lavida cotidiana. El aprendizaje no tiene nada que ver con memorización cor repetición mecánica de modelos. El aprendizaje sedefine a partir de la internalización de nuevas relaciones.4. El aprendizaje en el grupo se realiza mejor si los integrantes presentan diferentes características. Pichón-Riviére formaba gruposcon participantes muy variados ya que decía que la heterogeneidad ayudaba a que el grupo se enriqueciera y entonces se lograbauna mayor homogeneidad en el desarrollo de la tarea.5. El grupo avanza en una espiral dialéctica y retoma cada sesión los mismos tópicos que le preocupan, claro está, que desde unnuevo lugar cada vez, ya que el aprendizaje anterior brinda un nuevo trampolín para impulsarse en el análisis de la tarea. Laespiral es como un cono invertido, cada nueva vuelta incluye más elementos del análisis que construye y reconstruye la tarea dediversas maneras. La idea vulgar de que uno aprende de manera lineal es falsa, en realidad se hace de manera circular. Así, elavance del grupo puede ser evaluado periódicamente por seis categorías.Afiliación o pertenencia: Indica la relación entre el individuo y el grupo, cómo se siente cada quien integrado o perteneciente algrupo, qué tan sólido es el sentimiento de comunidad grupal. Por ejemplo, si algunos miembros frecuentemente están ausentes delas sesiones se puede deducir que la pertenencia presenta algunas dificultades.Pertinencia: Significa la relación entre el grupo y la tarea, mostrando el tiempo, la forma, el deseo del grupo de resolver la tarea.Qué tan pertinente es el grupo en el análisis y la resolución de la materia que los convoca. Por ejemplo, si el grupo utiliza muchotiempo en centrarse en la tarea, se puede pensar que su pertinencia debe ser analizada.Cooperación: Remite a la relación entre los miembros del grupo para colaborar en la solución de la tarea. Se puede visualizarcuánto interés se pone de manifiesto en ayudarse unos a otros para tratar los asuntos que los convocan. Claro está, a veces el grupocolabora pero.... para sabotear el desarrollo del proceso, se confabula para no abordar la tarea.Aprendizaje: Como ya se explicitó tiene que ver con la internalización de un nuevo modelo de relación. El aprendizaje muestra laaptitud del grupo de aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. No tiene nada que ver con el concepto conductista deaprendizaje. Integra la posibilidad de observación, de conceptualización y de poner en práctica el material previamenteinternalizado. Tiene que ver también con la unidad del pensar con el sentir ya que el aprendizaje no es únicamente intelectual sinoque incluye el registro de lo afectivo. Cuando en el proceso de análisis grupal surge un ejemplo de la cotidianidad, es un claroindicio de que el análisis se aplicó a esa situación con la cual se ejemplifica; muestra un paso en el aprendizaje.Comunicación: Esta categoría tiene que ver con la teoría de la comunicación: lo que sucede con los mensajes, con los canales, conlos códigos, etc. Cómo es que la comunicación es posible en el grupo, qué sucede con el “ruido” y cómo se manejan los "malosentendidos".La comunicación hace a la manera en cómo se transmite la información, lo que ayuda a la resolución de la tarea o a suvez confunde su ejecución.Telé: Muestra la relación afectiva entre las personas. La categoría fue tomada del psicodrama moreniano porque permite visualizarel impacto que una persona puede tener en los otros. La Telé puede ser positiva o negativa según el deseo o el rechazo que surgeentre integrantes de un grupo para trabajar o no con el otro.Ahora bien, para Pichón, el grupo funciona a partir de una lectura que se construye donde desde lo explicito es posible detectardeterminados elementos que aluden a estructuras no visibles; el registro de lo implícito, que aporta a la comprensión de otrosniveles de lo que sucede en el grupo. Este nivel implícito tiene que ver con el interno que hace el grupo de solucionar conflictosmás profundos. Este aspecto es tomado del psicoanálisis. El trabajo sobre lo implícito ayuda al grupo a tomar conciencia acerca deuna grupalidad existente pero de la cual no tiene clara idea, sobre niveles de determinación que inciden aunque no sea reconocido

4. como tal. En el plano manifiesto, el grupo crea un ECRO (Esquema conceptual, referencial y operativo) que es la manera en cómoel grupo va construyendo la forma de enfrentarse a los obstáculos que la tarea le propone. Es parte del lenguaje en común quetiene que construir para poder avanzar. En el proceso del grupo se recrean los esquemas personales de sus miembros a los efectosde ir logrando un ECRO grupal. Es un Esquema porque autoriza a aproximarse de manera organizada a nuevas situaciones. EsConceptual porque hace al punto de vista teórico que el grupo desarrolla; es Referencial porque es un nuevo modelo, a partir delcual el grupo puede comparar y enfrentar nuevas situaciones; es Operativo porque indica la posibilidad real de introducir cambiosen su realidad. Este concepto operativo tiene alguna similitud con el concepto marxista de praxis en el cual se da una articulaciónentre teoría y práctica. La gente que ha tenido una experiencia grupal, se coordina más porque ya han creado este ECRO. Comoejemplo Pichón siempre menciona el caso del fútbol: si el equipo está bien compenetrado, es decir ha elaborado un ECRO común,puede jugar sin verse unos a otros; ellos pueden tener in mente la situación total y la ubicación del resto de los compañeros ylanzar la pelota a algún sitio "sabiendo" que habrá allí un compañero para recibirla y continuar la jugada. Así, la dinámica deljuego los conduce al objetivo que los convoca: el gol. La internalización del ECRO es la internalización de la estructura del grupo.Como dice Kaës, la producción de un Aparato psíquico grupal.El trabajo de construcción del ECRO transita por una amplia variedad de aspectos, sobre todo aquellos que tienen que ver con laintegración de lo intelectual y lo emocional como aspectos de la personalidad. Recuérdese que en nuestra sociedad se disocia elpensar y el sentir ya que hay espacios claramente definidos para cada uno de ellos. En todo caso, resulta obvio que siempre elsujeto actúa parcialmente, perdiendo una buena parte de sus posibilidades y eficacia. Hay lugares para sentir (la familia, porejemplo) y otros para pensar (la escuela, el trabajo). Pero la disociación debe mantenerse de todos modos, lo que no deja deproducir sus propios costos (insatisfacción, frustración, etc.) Por ello, Pichón insiste en que la personalidad toda debe ser puesta enfuncionamiento en toda situación frente a cualquier problema. Dicha integración, dicho aprendizaje, constituye también un aspectoimportante del soporte de salud mental que el grupo operativo ofrece.Desarrollo técnicoEl grupo operativo funciona en un marco, en un encuadre muy similar al de otras técnicas de grupo. Heredera de lapsicosociología lewiniana, se sitúa en apariencia con los parámetros de un grupo de discusión. Un equipo coordinador operainicialmente como monitor de la discusión grupal. El observador registra lo que acontece. El grupo, integrado por 3 a 14participantes discutirá durante una hora y cuarto la tarea que los reúne. Luego el observador devolverá algunos aspectos de ladinámica transitada a través de los emergentes. Con esta imagen espectacular, el grupo continuará los minutos finales debatiendoacerca de ella.El emergente es una parte central del discurso grupal. Es un lugar destacado ya que alude a la presencia de ansiedad en el devenirgrupal. El coordinador pudiera intervenir para explicitar su sentido: la fantasía inconsciente del grupo en ese momento, entérminos de una dificultad concreta que se manifiesta en el grupo para superar el obstáculo al que se enfrenta. También podríadecirse que el emergente implica la transferencia sobre el equipo coordinador, pero en ese sentido no se devuelve con sentidoregresivo sino que se la vehiculiza en términos de una relación de trabajo. La interpretación busca incorporar aquello disociado yrestituir al grupo al trabajo sobre su tarea. lo emergente es un concepto central ya que constituye el material de análisis donde sepuede producir un nuevo sentido, una nueva vuelta de la espiral: es donde el inconsciente grupal puede ser abordado.Lo emergente puede serlo de varias maneras: por medio de conductas grupales o al ser verbalizado por algún miembro del grupo.En este caso estamos en presencia de un emergente verbal (a diferencia de un emergente actuado) por lo que el integrante que loenuncia es designado como portavoz, vale decir, representa al grupo. El portavoz condensa en sí mismo su historia personal y lahistoria horizontal del grupo, porque si pudo hablar en un determinado momento fue porque el grupo "lo autorizó". Tomandonuevamente el ejemplo del fútbol, si un miembro del equipo puede llegar hasta la meta vecina y hacer un gol, es porque hay unimportante trabajo de todos, anterior a la culminación, incluso el último pase es la "autorización" y la confianza para que esejugador pueda convertirlo. El emergente señalado por el portavoz representa a la totalidad o a una parte muy significativa delgrupo y es reconocido por los demás en esta representación. Cuando el observador devuelve en la lectura de emergentes finalesuna lista de los mismos, está resumiendo la sesión utilizando las expresiones más significativas que el grupo ha utilizado paramostrar sus obstáculos, sus ansiedades y el trabajo grupal desarrollado

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