Guía de trabajo sobre las diferencias individuales, aplicando a técnicas multigrado

Guía de trabajo sobre las diferencias individuales, aplicando a técnicas multigrado.

1. Percepción personal sobre las diferencias individuales.

R// Dentro del salón de clases nos hemos encontrado con alumnos que siempre están inquietos, bailando, cantando, otros que prefieren la clase de matemáticas  y por otro lado a los que prefieren la clase de historia y esto se debe a las diferencias individuales que posee cada persona y lo refleja a través de su manera de aprender, esto se da por las características de personalidad de cada uno,  además de las aptitudes nos hacen personas innatas. Todos aprendemos de manera diferente y la escuela debe crear recursos y estrategias que permitan al educando poder hacer, producir y comportarse de tal manera que implique motivación independiente del estímulo que lo mueve para el desarrollo de sus potenciales.

Es importante decir y destacar que la inclusión educativa y las diferencias individuales son directamente proporcionales, en cuanto a que la inclusión exige que las diferencias  individuales  se den en aceptación y apertura.

1. Abordaje general que hace la autora sobre las diferencias individuales.

R//Que los alumnos difieren en sus características es algo de dominio común. Difieren en el nivel de rendimiento, en la rapidez con la que aprenden en el estilo de aprendizaje, etc. Algunos sufren discapacidad, mientras otros son superdotados o poseen talentos especiales.

1. Primeras teorías de la inteligencia.

R// *Capacidad para manejar abstracciones.

*Capacidad para resolver problemas y adaptarse

*Capacidad para aprender.

1. Aporte de Binet en sus investigaciones sobre la inteligencia.

R// Binet anticipó no solo la medida de la inteligencia, sino que además hay variaciones en la capacidad para realizar una u otra tarea en la misma persona.

1. Postulado de la inteligencia sostenido por Sternberg y Gardner

R// Sternberg (1986ª, 1986b, 1990) describe tres tipos de aptitud intelectual: *Teórica

*Practica

*Creativa

Gardner (1991, 1993) habla de siete inteligencias múltiples.

*Lógica             *Lingüística             *musical

*espacial           *cenestésica           *interpersonal

*intrapersonal.

1. Opinión de Slavin sobre la inteligencia.

R// Slavin (1997) Los profesores deben evitar pensar en los alumnos como inteligentes o no inteligentes, desde el momento en que hay muchas formas de ser inteligentes.

1. Análisis crítico en cuanto qué nivel de competencia es más importante que el coeficiente intelectual.

R// La inteligencia empieza a ser importante en los extremos, como aspecto crítico que es en la identificación de os alumnos con retraso mental y de los alumnos superdotados; pero en el rango medio, donde la mayoría de los estudiantes sitúan, otros factores son más importantes, por ejemplo, el nivel de competencia actual en una materia es mucho más importante que el coeficiente intelectual (CI) y es mucho más susceptible de mejora que este.

1. Diferencias según Entwistle entre: alumnos dependientes e independientes de campo.

R// Alumnos dependientes:                               Alumnos independientes:

-Tienden a ver las tareas de                             -Son más capaces de ver las

aprendizaje como un todo y                             partes que componen el

tienen dificultad para separar                          patrón.

los aspectos específicos de                           -Se manejan mejor con los

la situación o patrón.                                       números.

-Tienden asimismo, a estar más                     -Prefieren las ciencias.

orientados hacia las relaciones                      -Prefieren tareas de resolución

sociales.                                                          de problemas.

-Tienen a ser mejores recordando

información social como

conversaciones y relaciones.

-Trabajar en grupo.

-Prefieren materias como la

historia y la literatura.

1. Diferencias cognitivas entre alumnos impulsivos y reflexivos.

R// Alumnos impulsivos:                        Alumnos Reflexivos:

-Tienden a trabajar y a                         -Es más probable que

tomar decisiones rápidas.                    empleen un tiempo mayor

-Tienden a concentrarse, en                considerando las posibles

la velocidad.                                        alternativas que el trabajo

-Pueden aprenderá ser más                 les depara.

reflexivos.                                            -Tienden a concentrarse

en la exactitud.

1. Diferencias entre aproximación profunda y superficial del proceso de la información.

R// Los alumnos que tienen una aproximación de procesamiento profundo ven las materias y actividades como medios para entender conceptos o significados profundos y tienden a aprender por el gusto de hacerlo, mostrando menos interés por la evaluación de su desempeño. Por el contrario, los estudiantes que muestran una aproximación de procesamiento superficial se esfuerzan por memorizar los materiales, más que por comprenderlos. A ellos suelen motivarles las recompensas, las calificaciones, los criterios externos o el deseo de ser valoraos por los demás.

1. Rendimiento académico según Carroll.

R// Definió el rendimiento como “El grado de aprendizaje conseguido a través de algún procedimiento destinado a producirlo, como puede ser seguir un curso de enseñanza formal o informal, dedicar un tiempo al estudio de un tema, o practicar una habilidad” (1993:17).

1. Causas implicadas en el rendimiento académico.

R//Es razonable pensar que la causa de ese solapamiento es ambienta, Cardon et al, (1990) arguyen que es posible que los factores genéticos que están en la base de las diferencias individuales en la capacidad influyan en las variaciones en el rendimiento académico también. Tal como Thompson (1993) ha hecho notar, que la comprensión de la relación entre el rendimiento académico y la capacidad cognitiva general puede tener implicaciones importantes para la educación.

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