Ilustraciones

Las ilustraciones como estrategias para mejorar la comprensión como propuesta didáctica

Propuestas didácticas con la imagen y los MAVS 1/6

La unidades didácticas aquí presentadas son algunas de las propuestas de utilización de los medios audiovisuales y multimedia en el aula realizadas por los profesores que han terminado el curso de "Didáctica con la Imagen y los Medios Audiovisuales" de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.

Estas unidades pueden ser utilizadas tal y como han sido propuestas o adaptadas a conveniencia de cualquier profesor. Cada una ha sido pensada para un nivel y área educativa y, como tal, puede ser utilizada como apoyo o idea.

Este espacio no pretende ser más que un punto de exposición y comentario de las experiencias realizadas con los medios audiovisuales y multimedia en las aulas.

LAS ILUSTRACIONES

EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE LAS CIENCIAS.

ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO

PERALES, F. JAVIER1

y JIMÉNEZ, JUAN DE DIOS

2

1

Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Granada. Campus Universitario de Cartuja. 18071 Granada

fperales@ugr.es

2

Instituto de Educación Secundaria «Cerro de Los Infantes». Pinos Puente (Granada)

jjv00361@averroes.cica.es

Resumen. Este trabajo centra su atención en la importancia que poseen las ilustraciones que utilizan los libros de texto de ciencias

para la comprensión de su contenido. Para ello se parte de una fundamentación teórica en cuanto a los requisitos que deberían

cumplir aquéllas para favorecer su adecuado procesamiento, así como la diferente morfología que suelen presentar en los libros de

texto. A continuación se aborda un proceso de diseño y validación de una taxonomía para la categorización de las ilustraciones, la

cual fue aplicada a los temas de mecánica de una muestra representativa de siete libros de educación secundaria obligatoria y a tres

previos. Tras este análisis se discuten los resultados y se extraen unas conclusiones tendentes a la mejora en el uso de las

ilustraciones.

Palabras clave. Didáctica de la física, educación secundaria, libros de texto, ilustraciones, taxonomía.

Summary. This paper focuses on how important the illustrations in science textbooks can be for understanding their content. To

that end we start from a theoretical base of the requirements that those illustrations should accomplish to favour their appropriate

processing, as well as from the different morphology that they normally show in textbooks. Then we approach a process of design

and validation of a taxonomy to categorize the illustrations that was applied to the subject of Mechanics on a representative sample

of seven textbooks of Obligatory Secondary Education (ESO) and three books from a system previous to ESO. After this analysis

we discuss the results and draw conclusions aimed at improving the use of illustrations.

Keywords. Physics education, secondary education, textbooks, illustrations, taxonomy.

INTRODUCCIÓN

Uno de los pilares básicos sobre los que se sustenta la

acción docente, en cualquier nivel educativo, es el libro

de texto. Resulta hoy por hoy incuestionable su poderosa

influencia en el trabajo de aula, tanto para los profesores

como para los alumnos, constituyéndose en bastantes

ocasiones como el referente exclusivo del saber científico. Pero los libros de texto son también una mercancía

para las empresas editoriales que compiten entre sí para

dominar el mercado.

Esta serie de condicionantes, entre otros, convierten el

proceso de selección de libros de texto en un acto con

serias repercusiones educativas y económicas. Ahora

bien, ¿de qué criterios disponen los profesores para

seleccionar los libros de texto?

A pesar de que las ilustraciones ocupan en los libros de

texto de educación primaria y secundaria en torno a un

50% de superficie y de que resultan relativamente frecuentes en el ámbito pedagógico y editorial las guías de

revisión de libros de texto, la importancia que se le

concede al papel de las ilustraciones resulta casi anecdó-

tica. Por ejemplo, en un documento relativo al establecimiento de pautas para la elaboración de materiales curriculares sólo se dedican 3 ítems, de un total de 150, al

papel que deben jugar las ilustraciones (Parcerisa, 1996).

En el ámbito específico de los libros de ciencias también

resultan habituales los estudios de análisis del contenido

y de errores conceptuales presentes en aquéllos, quedando prácticamente al margen las ilustraciones correspon-INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

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dientes o, cuando se hace, se consideran exclusivamente

en

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