Juegos Tradicionales

Fase I:

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SOCIOPEDAGÓGICA

1.1 Contexto Situacional:

El sector del parcelamiento El Nazareno se funda aproximadamente en el año 1955, según un aviso de prensa escrita en el periódico Últimas Noticias, que anunciaba las ventas de parcelas por el cuidador Carlos Padrón, el precio era de doce bolívares (Bs 12,00) por metro cuadrado, que los compradores la obtenían mediantes cuotas mensuales.

Los primeros habitantes que llegaron al sector, manifestaron que era una gran hacienda, con grandes árboles frutales, maderas como cedros, Araguaney, quebradas y ríos, manantiales de aguas cristalinas que muchos la utilizaban como agua potable ubicada en la quebrada de la calle Canaima y que dicha hacienda que se llamaba el Nazareno, fue convertida en parcelas, dando comienzo a du desarrollo poblacional como el barrio el Nazareno.

La venta de parcelas se efectuó desde 1958 hasta 1969. Estos terrenos pasaron luego a la municipalidad, la cual fueron expropiados y reordenados por una junta pro-mejoras de barrios. Sus calles eran de tierras y solo contaban con un transporte público.

Está ubicada en la parroquia Petare sur, limitado al norte con calle Canaima, sector barrio Nuevo las casitas, por el sur sector Brisas del Zulia y Mirador del Este, por el este zona 2 del sector Cuatricentenario y oeste calle del Centro Colinas 12 de Febrero.

Actualmente con viviendas tipo urbanas, es decir casa, quintas y edificaciones de tres a cuatro pisos, con siete calles totalmente asfaltadas y de concreto, calle Principal, Canaima, Bolívar, Libertad, Mara, el Tanque, Callejón el colegio y escalera Padres Mauricio.

Con una población de extensa diversidad que en lo a nacionalidades se refiere (venezolanos, colombiano, portugueses entre otros), igualmente mostrando una cultura diversa.

Cuenta con un sistema de electricidad, teléfono residencial en algunos sectores, con un servicio de aseo a media ya que no pasa todos los día y las personas de la comunidad colocan la basura en un guindadero en frente de su casa, dos líneas de transporte público, una iglesia, casa parroquial donde los catequistas se dirigen a la institución educativa para preparar a los niños a recibir el sacramento de la primera comunión, se elabora el viacrucis en semana santa, procesión del Nazareno y de la virgen de Fátima en mayo, también cuenta con misión cultura a través de los cubanos, un infocentro, Misión Riva, Sucre, dos escuelas preescolar, una integral y varias privada, dos dispensarios de salud, módulo de la Guardia Nacional que trabaja conjuntamente con la consejo comunal brinda poca tranquilidad en la parte que le corresponde que es la seguridad a los habitantes del sector, debido al alto índice de plantel ofrece estudios en los subsistemas de Educación Inicial y delincuencia que se ha desarrollado en el país.

Cabe destacar que en esta comunidad del Nazareno, existen dos frentes político representado por el consejo comunal y asociación de vecinos, cada habitante realiza sus trámites, denuncias o quejas en la oficina de su preferencia cumpliendo con la diversidad de tendencia política que obtenga la persona.

La Unidad Educativa Colegio “María Madre de Jesús”. Es una Institución de Educación Inicial y primaria, funda el 24 de febrero de 2009, bajo la responsabilidad de la Sra. Aleida de Valera y la profesora Lissette de bastida, esta iniciativa está orientada hacia la formación integral de los niños y niñas de nuestra comunidad, incluyendo en sus programas de estudio desde Educación inicial hasta cátedra de música, danza, inglés y computación.

El plantel cuenta con instalación apropiada que corresponde a la misión de la Institución, en cuanto a impartir una educación de calidad y personalizada, en aulas acondicionadas y de agradable ambiente. Esto permite el crecimiento intelectual y armónico de los estudiantes en una Institución que le acoge como una familia, con periodos académicos anuales El Educación primaria.

1.2 Diagnóstico

Para propiciar el inicio de esta investigación se partió de un diagnóstico, el cual cuenta con la valoración propia de los niños y niñas pertenecientes al 3er grado de la U.E.P. María Madre de Jesús, con una muestra de 28 alumnos (17 hembras y 11 varones), aunado a esto, las circunstancias ambientales en las que se desenvuelve dicho proceso.

En consecuencia, para conocer el problema y profundizar en sus causas, se estableció una vinculación pedagógica con el docente de aula, utilizando una entrevista dialógica, la cual tiene por finalidad: conocer sus puntos de vista, su disposición para participar en el trabajo de investigación, el conocimiento que tiene de los estudiantes a su cargo, el alcance que tiene sobre el dominio y uso de los juegos tradicionales (ya sea como actividad física recreativa de aprendizaje o para fines empleados en la interacción en el aula, la disciplina o el trabajo grupal). De esta entrevista se logra establecer un espacio de compromiso entre el pasante y el docente de aula.

Seguidamente se procedió a observar la actitud y comportamiento de los escolares de dicha aula para finalmente ejecutar el proyecto Los Juegos Tradicionales como Estrategias de Enseñanza y de Aprendizajes de los Estudiantes del 3er grado de la U. E.P. María Madre de Jesús. Luego de jerarquizar los indicadores que resultaron del diagnóstico, se concluyó que existen causas que generan un problema relacionado con la identidad cultural en los niños y niñas sujetos a la investigación, las más notorias son:

* Diagnosticar el conocimiento en los niños y niñas por la identidad cultural y por el uso de los juegos tradicionales.

* Indagar en los niños y niñas, la práctica de las actividades físicas recreativas.

* Planificación centrada en la docente para propiciar espacios hacia el aprendizaje colectivo y el uso de los juegos tradicionales.

* Evaluar un aprendizaje dinámico que despierte el interés en los niños y niñas, esta rutina se puede superar proporcionando aprendizajes significativos a través de los juegos tradicionales. En segundo lugar, se realizaron observaciones durante el desarrollo de las actividades en clases para explorar el comportamiento de los niños y niñas, donde se estableció un dialogo compartido en el que manifestaron su aceptación por las prácticas de los juegos tradicionales al momento de la realización de la propuesta pedagógica.

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