LA EDUCACION AMBIENTAL

La Educación Ambiental con enfoque transversal y lúdico para cuarto grado de la escuela primaria: un Proyecto de Intervención

La educación ambiental es uno de los temas transversales que retoma la actual Reforma Integral de la Educación Básica, RIEB, y, por ende, en el Plan 2009 de Educación Primaria se hace referencia a ésta como una alternativa y vía para promover la formación de una cultura de respeto a la naturaleza y sus recursos, así como el reconocimiento de que los seres humanos formamos parte de ella, tiene el propósito de buscar el desarrollo de personas responsables con el ambiente y que establezcan relaciones armónicas con la naturaleza, la comprensión de las relaciones de interdependencia de los procesos ecológicos, sociales, económicos, políticos y culturales que intervienen en el deterioro ambiental (SEP, 2009:236).

El trabajo transversal de la educación ambiental dentro del aula es prioritario para desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico y complejo que dé respuesta a las problemáticas de la sociedad actual; síntomas como la contaminación, la perdida de la biodiversidad, la deforestación, el cambio climático, los trastornos de alimentación, el stress, entre muchos otros, pueden disminuir si modificamos algunas de nuestros hábitos y compartimos con la comunidad nuestros saberes.

Con la finalidad de trabajar transversalmente la educación ambiental en el aula, se elaboró un Programa de Educación Ambiental titulado: ¡Uno, dos, tres, por mí, por todos mis compañeros y por la educación ambiental! para observar, evaluar y analizar el impacto de las estrategias implementadas así como del uso de los recursos didácticos, en este caso, los juegos de mesa modificados (lotería, memorama, rompecabezas, serpientes y escaleras y juego de la oca) que resultaron fundamentales, desde el enfoque lúdico, para entablar una relación directa entre el alumno de cuarto grado de primaria, su entorno próximo y los temas de la educación ambiental.

El uso del juego en el aula favorece un ambiente no sólo de aprendizaje sino también afectivo, social, cultural y emocional. Mientras los alumnos aprenden, se fortalecen vínculos entre ellos de una manera divertida.

1. Sobre el método

Enseñar, guiar, transmitir, compartir es la tarea de un docente, pero ¿cómo? Para la implementación de este proyecto dentro de la escuela, se llevó a cabo una investigación con enfoque cualitativo, ésta requiere de pasos a seguir que encaminen el desarrollo del trabajo; por ello, la selección del tema se centra en la búsqueda de una estrategia de enseñanza que propicie aprendizajes significativos en los alumnos durante el trabajo transversal de la educación ambiental.

La revisión bibliográfica permitió identificar algunas de las problemáticas ambientales que afectan el desarrollo de los seres humanos, cómo está actuando la educación en torno a ello, cuál es el papel del docente frente a este desafío, por qué es importante favorecer aprendizajes significativos y para qué el uso de juegos dentro del aula.

Se retoma la investigación-acción, pues tiene como finalidad resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar prácticas concretas, su propósito fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales (Sampieri, 2006:707).

Las peculiaridades de la investigación-acción y los objetivos de la implementación en el aula del Programa de Educación Ambiental convergen en:

a)La investigación-acción envuelve la transformación y mejora de una realidad social, educativa, administrativa, etc., porque se construye desde ésta. En la realidad educativa, en la escuela primaria, se pretendió transformar el concepto que manejaban los profesores de ambiente como recurso y/o naturaleza al de ambiente como proyecto comunitario; para, posteriormente, trabajar la educación ambiental desde una dimensión ambiental que promueva en los alumnos una responsabilidad social y la búsqueda de soluciones a las distintas problemáticas.

b)La investigación-acción parte de problemas prácticos y vinculados con un ambiente o entorno. En la escuela primaria, la heterogeneidad del grupo conlleva a que muchas veces los profesores no nos percatemos de los aprendizajes de cada uno de los alumnos; además de que el número de alumnos que tenemos en el aula y la presión por cumplir con el programa no favorece mucho el trabajo en equipo. La implementación de los juegos didácticos permitió a los alumnos el alcance de aprendizajes significativos mientras reafirmaban y complementaban causas y consecuencias de las acciones del ser humano dentro de la sociedad y en la naturaleza.

c)La investigación-acción implica la total colaboración de los participantes en la detección de necesidades y en la implementación de los resultados del estudio. En la escuela primaria, se consideró la participación de los directivos, los profesores, los alumnos y padres y madres de familia.

La investigación cualitativa tomó una visión emancipadora pues pretendió que los participantes generarán un profundo cambio social; el diseño no sólo cumple funciones de diagnóstico y producción de conocimientos, sino que crea conciencia entre los individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de mejorar su calidad de vida.

2. ¡Uno, dos, tres, por mí, por todos mis compañeros y por la educación ambiental!

El Programa de Educación Ambiental propuso una serie de estrategias didácticas para trabajar el currículum oficial de manera transversal y lúdico a través de cinco núcleos temáticos: para el tema de “Evolución y cambio” se elaboró un Juego de la Oca, para “Ecosistemas y sus interacciones” se diseñó una Lotería, para estudiar las fortalezas y debilidades del entorno próximo se organizaron imágenes en un Serpientes y escaleras, para identificar los momentos del “Cambio climático” se hizo un memorama y para analizar las interacciones “Del campo a la ciudad” se armaron rompecabezas. En la organización del programa se observó las tres estructuras a saber: conceptual, el qué, los conocimientos en cuestión; la metodología, el cómo se socializa ese conocimiento; y la referencial con quién se trabajó. También se consideró para cada secuencia didáctica los propósitos, las competencias, los aprendizajes esperados, las estrategias didácticas, la evaluación, los recursos, el tiempo y el uso de un juego de mesa modificado.

El desarrollo de los contenidos del Programa de Educación Ambiental se resume de la siguiente manera:

Los contenidos de color negro

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