LAS TRES ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

LAS TRES ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

• Recogida de información, que puede ser o no instrumentada.

• Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de ese análisis.

• Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.

• 15. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas

o Planificación de la evaluación.

• Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.

• 16. ¿Qué evaluaré?

• Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

• 17. ¿Para qué evaluaré?

• Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

• 18. ¿Cómo evaluaré?

• Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

• 19. ¿Con qué instrumentos?

• Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

• 20. ¿Cuándo evaluaré?

• Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

• 21. Recojo y selección de información.

• La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa.

• La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar.

• 22. Interpretación y valoración de la información.

• Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de

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