LECTOANOREXIA UNIVERSITARIA

LECTOANOREXIA UNIVERSITARIA

JUAN ALBERTO BERNAL GONZALEZ

Abogado U. de M.

DIEGO MARTÍN BUITRAGO BOTERO

Abogado U. de M.

SERGIO ALFREDO MARTINEZ RAMIREZ

Abogado U. de A.

OLIVIA DE FATIMA PALACIO BEDOYA

Abogada U. de M.

FUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIGO

FACULTAD DE EDUCACION

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA INVESTIGATIVA UNIVERSITARIA

2007

LECTOANOREXIA UNIVERSITARIA

JUAN ALBERTO BERNAL GONZALEZ

Abogado U. de M.

DIEGO MARTÍN BUITRAGO BOTERO

Abogado U. de M.

SERGIO ALFREDO MARTINEZ

Abogado U. de A.

OLIVIA DE FATIMA PALACIO BEDOYA

Abogada

ASESORES

PATRICIA ELENA RAMÍREZ ARBOLEDA

WILLIAM GUERRA MONTOYA

Trabajo de grado para optar al título de Especialistas en Docencia Investigativa Universitaria

FUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIGO

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA INVESTIGATIVA UNIVERSITARIA

FACULTAD DE EDUCACION

2007

DEDICATORIAS

A nuestro cuerpo docente de cuyos saberes fuimos directos beneficiarios.

Agradecimientos a mis padres, Ramiro y Olga y a mi esposa Paula Andrea.

Sergio Alfredo Martínez Ramírez

Dedico este trabajo a Ángela Maria, Federico y Susana, razón y motor de mi vida.

Diego Martín Buitrago Botero

A Dora Patricia, refulgente sol de venados que promete un brillante atardecer.

Juan Alberto Bernal González

TABLA DE CONTENIDO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. PROBLEMA

3. JUSTIFICACIÓN

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

5. REFERENTES TEÓRICOS

5.1 ANOREXIA

5.2 COMPETENCIAS

5.2.1 COMPETENCIAS BASICAS

5.2.1.1 COGNITIVAS

5.2.1.2 VALORATIVAS

5.2.1.3 COMUNICATIVAS

5.2.1.4 COMPETENCIAS, HÁBITOS Y PRÁCTICAS

5.2.1.4.1 LOS SABERES HOY

5.2.1.4.1.1 SABERES LÓGICO – SIMBÓLICOS

5.2.1.4.1.2 SABERES HISTÓRICOS

5.2.1.4.1.3 SABERES ESTÉTICOS

5.2.1.5 ENSEÑANZA CON BASE EN COMPETENCIAS:

5.2.1.6 CLASIFICACION DE LAS COMPETENCIAS

5.2.1.6.1 COMPETENCIAS LABORALES

5.2.1.6.2 COMPETENCIA COMUNICATIVA

5.2.1.6.3 COMPETENCIA INTERPRETATIVA

5.2.1.6.4 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

5.2.1.6.5 COMPETENCIA PROPOSITIVA

5.2.1.7 INTERDISCIPLINARIEDAD ENTRE COMPETENCIA Y TRABAJO

5.2.1.7.1 CURRÍCULO Y COMPETENCIAS

5.2.1.7.2 DISEÑO ESTRUCTURAL DE UNA COMPETENCIA

5.2.1.7.3 ESTRUCTURA DE UN ÁRBOL DE COMPETENCIAS

5.2.1.7.3.1 COMPETENCIAS Y SABERES

5.2.1.7.3.2 LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

5.2.2 COMPETENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN

5.2.2.1 COGNITIVA (interpretativa, argumentativa y propositiva)

5.2.2.2. SOCIOAFECTIVA

5.2.2.3 LA LECTURA

5.2.2.4 LA ESCRITURA

5.2.2.5 LA PERSPECTIVA DE LA SEMÁNTICA TEXTUAL Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTO-ESCRITORAS

5.3 LA HERMENÉUTICA DEL DERECHO EN LA LECTURA JURISPRUDENCIAL.

6. DISEÑO METODOLÓGICO

6.1 PARADIGMA

6.2 TIPO DE ESTUDIO

6.3 UNIDAD DE ANÁLISIS

6.4 UNIDAD DE TRABAJO

6.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

7. ANÁLISIS DE RESULTADOS

8. CONCLUSIONES

9. BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El estudio del derecho implica, dentro de cada una de los cursos del programa, lectura, análisis e interpretación de los fallos de las altas cortes, llamados jurisprudencia. Es así como el problema que motiva la realización de esta investigación son las deficiencias en lectura, análisis, interpretación y comprensión de las sentencias proferidas por dichas cortes, por parte de los estudiantes de los niveles IX y X de la Facultad de Derecho de la Fundación Universitaria Luis Amigó, ya que por parte de los docentes universitarios de dicha Facultad se ha observado que los alumnos presentan desinterés respecto del desarrollo de las competencias necesarias para esa lectura jurisprudencial, que les darán, a su vez, las herramientas también necesarias para la aplicación correcta de la ley y la adecuada administración de justicia.

En efecto: el derecho se materializa a través de la jurisprudencia nacional, que son las sentencias que continuamente dictan los magistrados de las altas cortes (Corte Suprema de Justicia, Corte Constitucional y Consejo de Estado), en la pretensión de alcanzar la satisfacción del interés general de los asociados y particularmente de las pretensiones de las partes involucradas en cada uno de esos procesos, que también aspira a que cada una de las sentencias sea un paradigma del valor justicia.

Por lo tanto, pretender decantar el derecho de la sola fuente de la norma jurídica es un vano propósito en una inadecuada orientación pedagógica hacia el conocimiento jurídico, porque inexorablemente unido al conocimiento de la norma jurídica, como tal, va el conocimiento de la técnica interpretativa e integrativa que de dichas normas hacen los jueces de la República en cada uno se sus fallos, los cuales muchas veces contradicen el mismo sentido literal de la norma y, sin embargo, en puridad de verdad, están creando derecho.

Se restringe el análisis al estudio de la jurisprudencia de las altas cortes, pues es en estas sentencias donde se integran y unifican los conceptos jurídicos y los criterios de interpretación de la norma jurídica, que deben ser tenidos en cuenta en sus respectivos fallos por los tribunales y juzgados de menor jerarquía, y por lo tanto son esos los criterios en que los estudiantes de derecho deben desarrollar las correspondientes competencias para un eficaz ejercicio profesional.

De contera, la jurisprudencia integra el catalogo de fuentes formales del Derecho al lado de la Ley, y la interpretación como herramienta jurídica se hace fundamental en el desempeño cotidiano de los juristas.

El mencionado problema no sólo abarca consecuencias académicas como el bajo rendimiento, sino que entra en ámbitos como el social, donde los estudiantes de Derecho podrían presentar grandes dificultades de no mejorarse estas falencias debido a las altas exigencias de competencias del mercado, lo que involucra de igual manera el aspecto laboral y el prestigio de la Universidad.

Cabe anotar que es también un problema cultural, pues la falta de hábitos de lectura y la carencia de habilidades para la lectura en los universitarios es fruto de un inadecuado proceso académico de los estudiantes desde sus inicios en la educación (vale decir, primeros niveles de educación básica) y desde el propio hogar. Es de esta manera que el problema a investigar es tanto un reto para el docente cuanto para el alumno y la institución en busca de sus causas y de lograr la íntegra formación de los futuros abogados

Pero hay otro referente, claramente detectado por los docentes de la Facultad, y es el sacrificio que significa para el estudiante aproximarse a un fallo judicial de las altas cortes, al punto que desecha su lectura porque frente a este texto no tiene nada que decir ya que lo asume como un dogma.

Se realizó el siguiente ejercicio:

Un día se les entrega una sentencia (de la Corte Constitucional, del Consejo de Estado, de la Corte Suprema de Justicia, etc.) y se les propone su análisis y crítica para la próxima sesión. En ésta se les pregunta qué tesis desarrolla el fallo y si ésta es acertada o no. Como para ellos se trata de un “dogma”, todos están de acuerdo con la posición asumida por la Corte en ese fallo y en que no podría haber fallado de otra manera.

En la siguiente sesión se les entrega copia del mismo fallo, pero no ya de la posición mayoritaria de la Corte sino del salvamento de voto que presentó cualquiera de los magistrados. Igual les parece “muy bien”, pero les cuesta mucho trabajo identificar la tesis de esta posición; algunos dicen que no se explican por qué el fallo no se dictó tal como lo propuso el salvamento, pues les parece mejor que la tesis mayoritariamente triunfante.

Y en otra sesión posterior se les entrega copia del mismo fallo, pero con la aclaración de voto de algún magistrado, y los estudiantes quedan perplejos. En resumen: para ellos la Corte pudo haber fallado como en efecto falló, pero también habría podido fallar de acuerdo con la tesis del salvamento de voto o con la aclaración del voto, porque “¿a esos argumentos tan bien expuestos, quien les puede contradecir algo, doctor?”

2. PROBLEMA

Académicamente es importante analizar los factores que generan el desinterés de los estudiantes de los semestres IX y X del programa de Derecho y Ciencias Humanas de la Fundación Universitaria Luis Amigó en la lectura de los fallos de las atas cortes, pues se ubica a la base de la falta de comprensión de esos fallos; y estudiar las eventuales exigencias que habría que formularle al programa de Derecho en si mismo considerado

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