La Planificación Educativa Para La Atención Integral De Los Alumnos

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La planificación educativa para la atención integral de los alumnos

con dificultades de aprendizaje en educación básica

1. Resumen

2. Introducción

3. El problema

4. Marco teórico

5. Conclusiones y recomendaciones

6. Bibliografía

RESUMEN

Esta investigación hace referencia a las formas de planificación utilizadas por los docentes especialistas para aplicar el modelo de atención educativa propuesto para el abordaje pedagógico de los educandos con necesidades especiales; ya que la planificación en el área de dificultades no se ha llevado de manera efectiva y pareciera no responder a los requerimientos de esta población; su propósito fundamental es realizar un análisis de la planificación educativa para el mejoramiento de la atención integral de los alumnos con dificultades de aprendizaje en educación básica.

Para ello, se profundizará en aspectos relacionados con las definiciones, causas y características de la condición a estudiar y las formas de planificación utilizadas para desarrollar el modelo de atención educativa dirigida a esta población.

El trabajo se desarrolló bajo la modalidad de investigación documental-descriptiva donde la revisión bibliográfica fue la principal fuente de apoyo para evidenciar la importancia de organizar la labor docente en el logro de los objetivos educativos. Producto de la investigación, la autora concluyó que la atención educativa de los alumnos con dificultades de aprendizaje debe ser planificada bajo dos modalidades: la primera de manera estratégica considerando tanto al alumno como a la institución educativa y la segunda relacionada con el proceso de aprendizaje; en ambas se partirá de un diagnostico integral que considere al individuo como ser bio-psico-social, y los factores que interfieren o favorecen su desempeño, involucrando a todos y cada uno de los actores que intervienen en este proceso; también es necesario abrir espacios para la participación y sistematización de los procedimientos de planificación, articulándose a las diversas instituciones sociales y propiciando el compromiso de la comunidad y del entorno sociocultural del estudiante, para así brindar una atención de calidad que propicie el éxito del individuo con alguna necesidad educativa especial.

INTRODUCCION

La planificación de los aprendizajes permite al docente analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado, ya que a través de este proceso, el maestro accede a organizar y prever el cómo, cuándo dónde, con qué y para qué aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente.

En la atención de los alumnos con Dificultades del Aprendizaje, este proceso de planeación se constituye en una aspecto fundamental en el éxito de la labor docente y está vinculado a un conjunto de condiciones que se desprenden primeramente de las necesidades educativas especiales de esta población y del hecho de asumir las innovaciones pedagógicas que el momento histórico plantea, al ser Educación Especial pioneros en considerar que la acción educativa se vincula con todos los sectores de la vida social, Ministerio de Educación (1998a). Esta interacción social permite visualizar al educando como una persona útil y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemas comunes, consolidar valores, vivir y convivir efectivamente para impulsar un proyecto educativo desde la realidad cultural del educando que redunde en bienestar para todos.

Partiendo de este planteamiento, las escuelas se alejarían de la rutina de materias, muchas veces improductiva, donde el alumno memoriza

conocimientos y aprende a reproducir, pero no forma una actitud crítica y responsable que le permita intervenir en los problemas de su localidad para solucionarlos de manera efectiva. Es decir que, si un educando es visto por el docente como ser social que puede aprender con alegría a través de una experiencia estimulante, y no como recipiente de conocimientos, podrá generar en el alumno un sentido de búsqueda, de ganas de aprender; y el educador modificará su actitud ante la vida constituyéndose en un promotor de cambios favorables para la comunidad donde labora y habita.

Se establece entonces, la necesidad de un docente conocedor de la población a la que atiende, que determine las causas que originan las dificultades del aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que identifique las características que presentan estos alumnos con la intención de realizar diagnósticos precisos y acertados; un maestro como lo exponen Díaz y Hernández (2001) reflexivo, constructivo, pensador, crítico, innovador, práctico, reconocido como organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento, contextualizando la experiencia educativa, gestionando el aprendizaje significativo, promoviendo el uso de las experiencias continuas, propiciando la interacción y la participación guiada, brindando la ayuda ajustada y pertinente al nivel de competencias del alumno. Un docente que conjugue estos elementos en el diseño de planificaciones estratégicas y por proyecto que reflejen fielmente sus intenciones didácticas y guíe el ejercicio de su trabajo.

Es por ello que esta investigación pretende estudiar de forma descriptiva y documental las formas de planificación utilizadas por el docente especialista del área de dificultades de aprendizaje a fin de guiar y fortalecer la atención integral que se brinda a la población con esta condición; propiciando en los docentes en servicio y en los estudiantes de educación una conciencia acerca de la importancia que tiene la organización de la labor pedagógica para el logro de los objetivos propuestos tanto por el Estado venezolano como por la institución y el educador.

Debido a la naturaleza bibliográfica de la investigación se organizó en cuatro capítulos. En el I capítulo se expone el problema y las interrogantes, lo que permitió delimitar y contextualizar la situación a fin de identificar las posibles interferencias y sus consecuencias en el proceso de aprendizaje del alumno con dificultades del aprendizaje, de allí se desprendieron los objetivos generales y específicos que orientarían la investigación y luego se presenta la justificación con la intención de expresar la relevancia y los posibles aportes que es estudio representa y el sistema de variable donde se contemplan las características de la investigación.

En el capítulo II se presentan algunos estudios realizados que guardan relación directa con el tema abordado, estos antecedentes se constituyeron para la investigadora en una referencia importante que genero más interés en la problemática presentada, luego se describieron las variables relacionando cada uno de estos aspectos con las necesidades expuestas. El cómo se llevo a cabo la investigación se explicó dentro del marco metodológico, en el capitulo IV; se establecieron conclusiones y recomendaciones acerca del tema de estudio en el capitulo V, finalmente se presentó una lista de las bibliografías utilizadas que sustentaron la documentación de la investigación.

CÁPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Contextualización y Delimitación del Problema

Desde hace muchas décadas se ha considerado la planificación como estrategia de organización, bien sea en la estructura social, política, económica, educativa y en todos los ámbitos imaginables que incluyen la vida del hombre. Es por ello que es considerada para alcanzar el éxito, en cualquier escenario, es necesario planear acciones en su búsqueda.

A nivel educativo la planificación se ha constituido en un aspecto primordial del éxito o del fracaso tanto del alumno, como del maestro y por lo tanto del sistema. En este orden de ideas, el Estado orienta políticas educativas, que van desde una planificación macro a una micro, las cuales responden a sus intereses, determinando estrategias para garantizar su cumplimiento y requiriendo de una evaluación de las planificaciones que permita evidenciar que el proceso y los resultados se manejan en los términos esperados.

Sin embargo, es tarea del docente dar cumplimiento a estos planes y ejecutar las políticas educativas del Estado, pero en muchos casos esto no ocurre en la realidad, pues es frecuente conseguir maestros que actúan pedagógicamente sin planificación previa, olvidando el propósito educativo, tal como lo expresa Lanz (1996) al referirse que en Venezuela

a pesar de intereses gubernamentales, la planificación educativa ha carecido de un seguimiento sistemático y efectivo que garantice la dinámica escolar, lo cual se refleja en el cumplimiento, cumplo y miento, para satisfacer requisitos administrativos aunque no se ajuste a la verdadera práctica pedagógica ni respondan a las necesidades e intereses de los alumnos o a un proceso autorreflexivo por parte del docente, quienes entonces han venido planteando planificaciones informales a modo de seguimiento de instructivos, manuales o normas, con interpretaciones subjetivas como un intento de comprender a los alumnos, el contenido y los ambientes, convirtiéndose en un experimento no sistematizado y poco vinculado con la administración escolar, en una tarea estéril y tediosa que lejos de facilitar la labor educativa la sobrecarga al no responder a la realidad y no beneficiar al alumno en su atención integral.

Es importante resaltar que, la escuela tradicional ha estado marcada por una visión tecnocrática con una orientación hacia la competitividad y la productividad como elementos

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