Los Mapas Conceptuales
Enviado por lucina00 • 31 de Julio de 2011 • 5.789 Palabras (24 Páginas) • 1.150 Visitas
LOS MAPAS CONCEPTUALES
DE J.D. NOVAK COMO INSTRUMENTOS
PARA LA INVESTIGACI~NE N DIDÁCTICA
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
GONZÁLEZ GARCIA, F.M.*
Departamento de Filosofía y Metodología de las Ciencias. Universidad Pública de Navarra. Campus de
Arrosadía, s/n. 31006 Pamplona.
* Profesor visitante en la Universidad de Cornell.
SUMMARY
This article is a review of Novak's «concept mapping», used as a tool for didactical research. It emphasizes its
efficiency, especially with topics related to teachingpearning processes and planning of both curriculum and
instruction. A list of bibliographical references has been carefully selected.
«Concept maps and Vee diagrams analysis can be tsiught
and learned from first grade on to professors with tenure.
It is enormously gratifying to me to see senior professors
come alive again when they get afresh the idea of
making educative events happen. These people change
their minds and their work changes. Here is energy for
educative reform».
D. Bob Gowin, 1987.
En los últimos veinte años, ha habido avances significa.tivos
en la comprensión del aprendizaje humano, incluyendo
el aprendizaje en la escuela. Se han producido asimismo
importantes avances en la comprensión de la naturaleza
del conocimiento y de la producción del mismo.
Las investigaciones realizadas en la Universidad de
Cornell (EEUU), dirigidas a instituciones escol,ares,
desde la educación primaria hasta el aprendizaje en
adultos, han contribuido en gran medida a estos avances.
Fruto de estos programas de investigación ha sido el
desarrollo de la primera teoría comprensiva de laeducación,
descrita en dos libros (Novak 1982, Gowin 1981). Más
recientemente, la implementación de la teoría ha conducido
al desarrollo de nuevas estrategias para que los
profesores (y padresltutores) ayuden a los alumnos a
aprender a aprender (Novak y Gowin 1988).
Estas estrategias de enseñanzataprendizaje se llaman
«concept mapping» y «knowledge Vee mapping».
Novak (1985) sostiene que hay un gran potencial de
aprendizaje en los seres humanos que permanece sin
desarrollar y que muchas prácticas educativas entorpecen
más que facilitan la expresión del mismo. El propio
Novak (1988) llega a afirmar que el modelo de instrucción
y evaluación más frecuente en escuelas y universidades
justifica y recompensael aprendizaje memorísticorepetitivo
y, con frecuencia, penaliza el aprendizaje significativo.
El conocimiento actual sobre el aprendizaje humano
(metaaprendizaje) y los procesos mediante los cuales los
seres humanos construyen nuevo conocimiento (metaconocimiento)
pueden ayudar a liberar mucho más el
potencial intelectual de los alumnos.
En este estudio nos centraremos en la técnica de los
mapas conceptuales. Una extensa y rigurosa validación
empírica confirma su eficacia como instrumentos para la
mejora de los procesos de ense,ñanza/aprendizaje de las
ciencias (Cardemone 1975, Alvarez y Risco 1977,
Bogden 1977, Stewart, VanKirk y Rowell1979, Buchweitz
1981, Melby-Robb 1982, Symington y Novak 1982,
Laine Gurley 1982, Minemier 1983, Volmink 1983,
Edwards y Fraser 1983, Novak, Gowin y Johansen 1983, ENSERANZA DE LAS CIENCIAS, 1992, 10 (2), 148-158
Kahle 1984, Robertson 1984, Robertson-Taylor 1985, A medida que el nuevo conocimiento es adquirido me-
Kinnear, Gleeson y Comerford 1985, Fraser y Edwards diante aprendizaje significativo, los conceptos incluso-
1985, Fuatai 1986, Ersler 1987, Bar-Lavie 1987, Morei- res experimentan diferenciación progresiva.
ra 1988, Brody, Chipman y Scott 1989, Brody y Koch
1989, Brumsted 1990, Heinze-Fry y Novak 1990, Ya- Otra idea clave es que cuando los significados de dos o
akoby 1990, Novak 1991). más conceptos aparecen relacionados de una manera
nueva y sifnificativa tiene lugar una reconciliación integradora.
BASES PSICOL~GICAS PARA EL METAAPRENDIZAJE
David Ausubel, en su Psychology of Meaningful Verbal
Learning (1963) y más tarde Educatiunal Psychology: A
Cognitive View (1968), presenta una comprensiva y
coherente teoría cognitiva del aprendizaje que esta explícitamente
dirigida hacia el aprendizaje humano, especialmente
en instituciones escolares. Posteriormente,
tras una década de investigación, fue parcialmente
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