Matematica

AGENDA DE TRABAJO ANUAL

REVISAMOS LO TRABAJADO EN LA JORNADA ANTERIOR…….

Nos reuniremos formando grupos de no más de cinco docentes.

Leemos la secuencia presentada, y respondemos:

¿Cuáles son los contenidos necesarios para abordarla?

¿Cuáles son los contenidos que se trabajan?

¿Cuáles son los objetivos de la secuencia?

¿Cuál es el conocimiento que se quiere construir?

Comentar similitudes y diferencias en relación con otras actividades que a veces se hacen para trabajar estos contenidos.

¿Podríamos hacer estas actividades con nuestros alumnos? ¿Necesitamos hacer algún ajuste?¿Cuál/es?

A partir de lo trabajado en la Instancia no presencial , se reunirán por escuela y establecerán para los siguientes problemas a qué categoría de los problemas del campo aditivo corresponde y para qué año se sugiere su enseñanza?

Tiempo asignado para la actividad: 15 minutos.

Lucía debe leer un libro de 74 páginas. Ha leído 28 páginas. ¿Cuántas páginas le quedan por leer?

En una caja hay manzanas y peras. Hay 45 manzanas y 37 peras. ¿Cuántas frutas hay en la caja?

Facundo juega una partida y pierde 12 bolitas. Juega otra vez y pierde 6. ¿Cuántas perdió en total?

Al otro día, Facundo juega una partida y gana 3 bolitas. Juega otra vez y pierde 5. ¿Cómo le fue en el juego?

Pablo le debe 15 bolitas a Manuel. Le devuelve 4. ¿Cuántas les sigue debiendo?

Manuel le debe 3 bolitas a Facundo y Facundo le debe 5 bolitas a Manuel. En definitiva ¿quién le debe a quién? ¿Cuántas?

Ignacio tiene 12 bolitas antes de jugar con sus compañeros. Luego del juego le quedan 18 bolitas. ¿Ganó o perdió bolitas? ¿Cuántas?

Composición de medidas

Son problemas en los que dos medidas se combinan para obtener una tercera.

Transformación (positiva) de medidas

Se trata de fenómenos en los que se produce una modificación en el devenir cronológico de los estados de las medidas, pasando de un estado inicial (mi) a un estado final (mf) mediante una transformación positiva t

Analizamos entre todos los siguientes problemas…..

¿Cómo introducimos los signos + y - ?

Una propuesta diferente…..

Marta tenía 5 figuritas y su mamá le regaló 6. ¿Cuántas tiene ahora?

Marcá las teclas que deberías apretar en la calculadora para resolver el problema. Anotalas en orden.

Hacé lo que escribiste en tu calculadora. ¿Te dio lo que esperabas?

Para tener en cuenta…

La evolución de los sentidos de las operaciones se favorece trabajando en distintos planos:

En el plano de la interpretación de las situaciones,

En el plano de los procedimientos que utilizan los niños,

En el plano de las formulaciones y escrituras que son capaces de producir e interpretar,

En el plano de las propiedades que se ponen en juego y que en algún momento serán explicitadas,

En el plano de las relaciones que pueden ser establecidas entre los distintos conocimientos producidos.

Todos estos aspectos se deben trabajar entre los maestros de los distintos grados, dentro de cada ciclo y en el conjunto de la escolaridad de la escuela primaria

Por lo tanto tenemos que articular…

El planteo de problemas seleccionados para poner en juego distintos sentidos de las operaciones.

La producción y análisis de escrituras matemáticas en el marco de los problemas y procedimientos de resolución.

El análisis y mejoramiento de los procedimientos apoyados en el conocimiento del sistema de numeración y un dominio creciente de recurso de cálculo.

OTROS PROBLEMAS PARA NUEVAS DISCUSIONES…..

LA MEDIDA

¿Qué atributos de los objetos se pueden medir?

La superficie de la tapa

Los aspectos centrales de la medición que se analizarán colectivamente en los primeros problemas son:

La determinación de la unidad a utilizar. (usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida. Se propone analizar la necesidad de usar o no unidades convencionales cuando las situaciones requieran comunicar información)

Cómo establecer cuántas veces entra dicha unidad en el objeto que se mide.

Usar números para expresar esa medida.

¿QUÉ DEBEMOS TRABAJAR EN PRIMER GRADO?

Problemas que impliquen medir y comparar medidas de longitudes.

Problemas que impliquen usar unidades convencionales y/o no convencionales para medir longitudes.

Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes, capacidades y pesos

Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y día de la semana)

Problemas que impliquen medir y comparar medidas de longitudes.

Problemas que impliquen usar unidades convencionales y no convencionales para medir longitudes.

Pensamos entre todos problemas que permitan que los alumnos se inicien en la necesidad de determinar una unidad de medida y establecer cuántas veces entra dicha unidad en el objeto que se mide.

Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes, capacidades y pesos

Pensamos entre todos situaciones para que los alumnos conozcan diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social.

No se espera que los alumnos puedan identificar equivalencias, sino que circule información sobre diferentes unidades y sus ocasiones de uso.

Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones

(mes en curso y día de la semana)

Ornella toma clases de patín todos los sábados.

En el año 2010, Norberto iba a jugar al tenis cada 7 días. En este calendario indicó con una cruz cuándo fue su primer partido de agosto. Marcá sobre el calendario todos los días que fue a jugar al tenis durante el mes de agosto.

Clara se fue de vacaciones el 12 de enero de 2011 y volvió 2 semanas después. ¿Qué día volvió?

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