Materia: Atención a la diversidad.

AUTORES

Gerardo Echeita.

TÍTULO

Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Capítulo III. ¿Por qué hablamos de Educación Inclusiva? La inclusión educativa como prevención para la exclusión social.

BIBLIOGRAFÍA

Gerardo Echeita (2006). “Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Cap. III ¿Por qué hablamos de Educación inclusiva? La inclusión educativa como prevención para la exclusión social. Páginas 88-99.

CONCEPTOS

Exclusión social: es un proceso que afecta a millones de personas en todo el mundo, tiene múltiples caras; falta de acceso a la escolaridad, escolarización segregada en dispositivos especiales, educación de "segunda" para los más desfavorecidos, fracaso escolar, maltrato.

Inclusión social: Se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.

Exclusión escolar: Sea cual sea su origen –condiciones socioeconómicas, características raciales, capacidades de aprendizaje, etc.- ha coexistido a la par con la historia de la educación en nuestro país. Aun cuando hay cierta equidad en el sentido estricto del derecho –todos pueden participar, cualquiera puede tener acceso a la enseñanza básica-, en términos reales no existe tal justicia natural ya que las circunstancias o condiciones de los grupos sociales son diferentes, varían de un colectivo a otro.

Inclusión escolar: Es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a ellas.

IDEAS PRINCIPALES

• La exclusión social es un proceso que afecta a millones de personas en todo el mundo, tanto en los países en desarrollo como en nuestras prósperas sociedades occidentales y los expertos parecen coincidir en que es un proceso que va en aumento.
• Se trata, por otra parte, de un fenómeno que no sólo tiene que ver con la pobreza y que en cualquier momento puede abatirse sobre cualquier persona. Por último tiene mucho que ver, también, con la percepción y el sentimiento que muchas personas experimentan de no ser valoradas ni tenidas en cuenta en la sociedad.
• Hoy sabemos que, en muchos casos, esa exclusión social se anticipa o se prepara en procesos de exclusión educativa que, como aquella, tiene múltiples caras; falta de acceso a la escolaridad, escolarización segregada en dispositivos especiales, educación de "segunda" para los más desfavorecidos, fracaso escolar, maltrato.
• La presente publicación, "Educación para la inclusión o educación sin exclusiones", es básica para entender, precisamente, las concepciones que durante mucho tiempo -y todavía hoy-, han mantenido las prácticas de una educación escolar poco capaz de atender a la diversidad del alumnado y, por lo tanto, excluyente y de baja calidad para muchos discentes y para ayudar a los lectores a comprender, por otra parte, aquellos principios y prácticas educativas que pueden conducirnos, paso a paso, hacia ese horizonte siempre en movimiento de una educación de calidad para todos, sin eufemismos ni exclusiones.
• Inclusión y exclusión escolar. De la exclusión escolar a la inclusión educativa: un camino compartido. Para entender la realidad que nos preocupa. Perspectivas o enfoques educativos a la hora de atender la diversidad del alumnado.
• Educación inclusiva. Algo más que un derecho y un lugar. La educación inclusiva como educación para todos. La educación inclusiva como participación. La educación inclusiva como valor. La educación inclusiva como garantía social. Aliados para un mismo fin. Para avanzar hacia una educación más inclusiva. La educación inclusiva como "chivato" del sistema educativo
• El autor señala el camino de la exclusión escolar a la inclusión educativa; mostrándonos como son apartados del proceso de escolarización no solo aquellos que tienen discapacidades, sino los pobres y los migrantes, los castigados por su raza o religión, con la carga de desigualdad crónica, de violencia institucionalizada o de resistencia a aceptar pasivamente un presente y futuro tan o más gravosos que el pasado.
  
• Por ello Echeita propone terminar con la visión individualista del tratamiento de las personas con discapacidades ya que  éstas tienen sin dudas componentes culturales, dejar atrás lo que llama el legado psicomédico y volcarse en la dirección de revisar críticamente el currículo, apoyarse en las estrategias contemporáneas de mejora escolar y los nuevos abordajes de los estudios críticos sobre la discapacidad.
• No se trata entonces de integrar, de hacer generosamente un lugar, sino de reconocer en el que tiene discapacidades permanentes o circunstanciales, notorias o invisibles, el carácter de distinto y no comparable: esto es los “socialmente normales” no somos mejores sino diferentes, lo que debe abrir camino a la promoción de valores importantes para la sociedad como el respeto a la diversidad y la tolerancia, a la par que se ayuda a construir un mundo con mayores niveles de igualdad.

Conclusión personal

Considero que la exclusión muchas veces es promovida por los mismos docentes que siguen considerando a los niños, ya no vamos a llamarlos “burros”, sino poco aptos para algunas materias, ejercicios etcétera. Ahora está dentro de cada uno de nosotros como docentes en formación hacer un cambio con respecto a eso cada vez que asistimos a impartir clase, nosotros tenemos las estrategias, las conocemos y podemos aplicarlas para hacer la diferencia, entre el maestro que se le olvidó a nosotros, no podemos juzgar a los maestros titulares, de ninguna manera, porque nosotros tampoco sabemos toda la carga de trabajo que tiene con su grupo.

Debemos reconocer que se han hecho muchos esfuerzos para lograr un inclusión verdadera, pero esto no sólo implica decir “vamos a incluir a todos los niños”, decirlo, todos lo hacemos, necesitamos hacerlo realidad darles a los niños todas las oportunidades necesarias para que puedan alcanzar sus metas. Tener una pedagogía activa, pertinente y productiva para que los alumnos se sientan a gusto estudiando y puedan palpar la utilidad de sus estudios y de sus compañeritos.

La inclusión, considero, implica dotar a los alumnos de una formación ética y ciudadana para que se conviertan en incluidores de TODOS, tanto de los que son como ellos, como de los que piensan diferente a ellos.

AUTORES

UNESCO.

TÍTULO

UNESCO (1994) “Las necesidades especiales en el aula”

BIBLIOGRAFÍA

UNESCO (1994). “Las necesidades especiales en el aula” páginas 33-44. Módulo II: “Necesidades Especiales: definiciones y respuestas.”

CONCEPTOS

Necesidades educativas especiales: Se trata de un término que data de los años 70 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe WarnockInforme Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación Especial.

Niños especiales: Es cualquier niño que pueda necesitar ayuda adicional debido a un problema médico, emocional o de aprendizaje. Estos niños tienen necesidades especiales porque pueden necesitar medicinas, terapia o ayuda adicional en el colegio, cosas que otros niños no suelen necesitar o solo necesitan de vez en cuando.

Discapacidades: Es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan alguna deficiencia física, mental, intelectual o sensorial que a largo plazo afectan la forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad.

Capacidad intelectual: Es la capacidad que tienen las personas de usar la memoria, comprender los fenómenos, tomar decisiones, usar la creatividad y demostrar un desarrollo cognitivo que le permita desenvolverse con éxito en la sociedad.

Dificultades de aprendizaje: “Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias”.

Segregación: Es la acción y efecto de segregar (separar, marginar o apartar algo o alguien de otras cosas o personas). La segregación de seres humanos suele estar motivada por motivos sociales, culturales o políticos.

IDEAS

PRINCIPALES

Módulo 2 “Necesidades Especiales: definiciones y respuestas”

El punto de vista del alumno individual.

En este módulo nos habla acerca de los países que han adoptado estrategias para el aprendizaje de niños que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje, se presenta los puntos de vista mediante supuestos.

Supuesto 1.

• Se identifican niños especiales esto a consecuencia de discapacidades, antecedentes familiares, o capacidad intelectual.
• Se dividen en dos grupos donde ubican a los niños especiales
• En muchos países por medio jurídico administrativo los niños son identificados especiales.
• Se imparte en centros o escuelas especiales.
• En varios países se optó que en las primarias, secundarias  se divida dan los niños con dificultades de aprendizaje.

Supuesto 2.

• La educación especial, tiende a ser todo o nada.
• Son identificados los niños especiales, integrarlos en un aula para posteriormente darles una clase regular.
• Muchas ocasiones se excluye al profesor.
• El profesor es la guía, el facilitador de este proceso de asignación e identificación.

Supuesto 3.

• Los niños especiales suelen ser agrupado de otra manera para que reciban una educación apropiada a su discapacidad.
• Se incluyen a los grupos especiales: niños con discapacidad física o retraso educativo.
• La finalidad de agrupar a los niños especiales es prestarles mejor atención por medio de profesores especializados para atender estos casos.
• En algunos países se apartan a los niños que por ser especiales se les excluye e inclusive son diagnosticados como ineducables.

Supuesto 4.

• En las escuelas regulares disfrutan de los medios que da el currículo.
• Los docentes son gratificados por ayudar a los niños que presentan ciertas dificultades.
• Los profesores carecen de alguna motivación por atender los casos especiales.
• Los maestros de clases regulares sufren de ser tachados como personas que perjudican a los niños con necesidades especiales, ya que no tienen el conocimiento o simplemente les niegan el acceso a los expertos.
• En varias partes del mundo se ha tachado que la segregación y la insistencia en las categorías ha dificultado el aprendizaje de los niños.
• En algunos países los niños con deficiencia mental o problemas de aprendizaje son los que tienen acceso a la educación especial.
• Widlake dice que el hecho de etiquetar a los niños, empeora más el aprendizaje.
• El usar etiquetas no encaja en las categorías donde ubican a los niños.
• Pero si no se etiquetan se perdería el control, pero entonces que asignación se le pondría.
• Se puede caer en una confusión padres y maestros.
• Es cuando se aplican los estereotipos cuando no hay un control o un grupo asignado para integrarlos.
• Si a los niños se les aplica un estereotipo, se espera de ellos los más inferior.
• Es por eso que los maestros tengan cuidado con las etiquetas.
• Se busca encontrar estímulos que los motiven a participar en programas para la mejora en el aprendizaje.
• En muchas escuelas se les brinda apoyo adicional a estos pequeños con el fin de darle un seguimiento a los casos.
• Los materiales a utilizar deben ser los adecuados para que logren el éxito.
• Debido al mal uso del material o las estrategias del docente regular, los niños con necesidades educativas, son perjudicados de manera en que baje su autoestima o presenten más atrasos.
• Por este motivo los estudiantes especiales suelen ser apartados o tomar otras clases aparte de las regulares. Suele ser muy costoso: acceso, economía y sobre todo que los niños con NEE no tengan contacto con su familia o más bien formar parte de la escuela regular.
• A consecuencia de ello es la segregación.
• Algunas personas ven Las escuelas especiales no muy positivas.
• Los padres de familia no se hacen  a la idea que sus hijos asistan a estos centros especializados.
• Se suele decir que las mismas escuelas excluyen de la realidad, ya que los niños no conviven con los regulares y los regulares no conviven con los niños especiales.
• Por otro lado las escuelas especiales han favorecido también a los cambios y desarrollo en el currículo.
• Es por eso que en los centros  haya apoyo especial para todos, ya que algunos niños regulares pueden presentar ciertos problemas.
•  El alumno individual destaca las tres nociones: categorías, protección y segregación.

El punto de vista curricular:

• Las dificultades se definen según las tareas, las condiciones que abundan en el aula.
• Cualquier niño puede experimentar dificultades en la escuela.
• Dichas dificultades pueden sugerir mejorar la práctica docente.
• Las mejoras permiten establecer mejores condiciones de aprendizaje para todos los alumnos.
• Los profesores deben ser apoyados cuando intentan mejorara su práctica.

CONCLUSIÓN PERSONAL.

Existen diversos tipos que menciona la lectura, uno es que los niños con NEE son apartados de los demás niños, hoy en día sabemos que en México no se les puede hacer, pero entonces no “topamos” con dos vertientes, la primera que los niños que llevan un aprendizaje más a “la par” se ven retrasados y no avanzan como deberían avanzar, pero también el niño con NEE se ve sumamente beneficiado, ya que aprende mucho más que en una escuela a la que él debiese asistir. Ahora que es cierto que existen maestros capacitados en las escuelas públicas que pueden apoyar este tipo de niños, pero por lo general solo lo hacen una o dos horas, no es siempre.

Considero que como futuros maestros y los maestros que ya están en servicio, tener y si ya las tenemos seguir fortaleciendo las estrategias que podamos implementar en el grupo, obviamente que volvemos al punto de favorecer la inclusión en los niños y además de eso, que como todos los demás niños logren un aprendizaje significativo y para la vida, para que ellos también no se sientan excluidos.

Es necesario que como dice la lectura, no empleemos etiquetas en los niños, ya que esto puede ser un problema para ellos, podemos hacerlos sentir menos y es obvio que no queremos eso para ellos, al contrario tratar de entenderlos, apoyarlos y motivarlos a que tengan un mejor y más significativo aprendizaje.