Medios Didacticos Para La Enseñanza

INTRODUCCIÓN

Se avanza una investigación referida a Estrategias Innovadoras para una Enseñanza Activa

de la Geografía, que surge a partir de la problemática producida por formas de

aprendizaje no adecuadas que promuevan una clase de geografía amena, participativa y

problematizada que permitan adecuarse a los cambios cuali-cuantitativos del proceso

educativo venezolano.

El trabajo se desarrolla sobre la base de significar que la enseñanza de la Geografía tiene

una función trascendente en concordancia con los nuevos tiempos histórico y científicos

del país., Se hace necesario reubicar a la enseñanza de la geografía frente a los cambios

educativos que está viviendo el país, particularmente los referidos a la metodología,

contenidos y nuevas estrategias de enseñanza. Las circunstancias y exigencias de un

mundo cambiante obligan a una mayor preparación para acceder en términos iguales a los

requerimientos tecnico-cientificas de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas

innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un

dominio teórico – metodológico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina

geográfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo a

fin de producir planteamientos pedagógicos vinculados al medio escolar En efecto, Soares

F.(2004) señala que el docente debe incorporar estrategias, objetivos, incorporando el

estudio del lugar en la planificación escolar.

Se recurre a una propuesta de estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la

geografía. Esta parte comprende una serie de estrategias globalizadoras e integradas que

hacen posible romper con la enseñanza dominante hasta el momento en el curriculum de

Geografía. En sentido se busca hacer un alumno como parte integrante del proceso

pedagógico y darle significabilidad a lo que se enseña mediante estrategias renovadas e

integradas a la realidad social e igualmente permite que el alumno construya su propias

ideas ,análisis y conclusiones del hecho estudiado mediante una clase que se desarrolle

con formas participativas, creativas e innovadoras que se desarrollan en el hecho concreto

de la realidad que lo rodea.

El trabajo se complementa con una implementación de la propuesta que se caracteriza

por su carácter metodológico de aplicación a la realidad del aula cuyo centro lo conforman

los maestros y los niños como parte integrantes del proceso. Por consiguiente, Juarez B.

(2004) expresa que las estrategias metodológicas promueven la interacción entre la

localidad y el educando para proporcionar la comprensión de la realidad nacional,

regional y local inmediata del estudiante y por otra parte la identificación y sentido de

pertenencia e integración al lugar donde habita.

Para la realización de este trabajo, además de analizar críticamente las distintas

fuentes de información escritas sobre el tema, particularmente las referidas a las

electrónicas, se sustenta en un permanente intercambio con los docentes a fin de recoger

sus experiencias en la Enseñanza de la Geografía y centrar las propuestas en las

necesidades sentidas en la práctica pedagógica diaria, sin ignorar el contacto diario que

tenemos con estudiantes universitarios, espacio donde surgen muchas de las propuestas

que se adelantan en la Línea de Investigación. “Enseñanza Renovada de la Geografía” que: se

orienta al estudio de la realidad socio-geográfica del espacio local a los fines de producir

formas de enseñanza alternativas que hagan de la clase una acción innovadora y

sustentada en el abordaje de los contenidos de manera integradas. Insiste en el enfoque

geohistorico como articulador de los procesos geos-sociales y pedagógicos que se

desarrollan en el espacio cotidiano donde se encuentra envuelta la escuela.

El producto de la línea se expresara en propuestas de enseñanza estructurada desde las

realidades de la escuela y apoyadas en materiales didácticos construidos a partir de una

conceptualizacion propia de la pedagogía de la geografía.

Finalmente, es conveniente señalar que este trabajo no pretende agotar la temática,

sino reorientar la discusión hacia la dirección didáctica y de aplicación al aula.

El Mapa y la Temporalidad Espacial

Cuando señalamos hechos históricos, nombramos localidades, elementos naturales,

o simplemente describimos donde vivimos resulta abstracto, pero resulta distinto si

identificamos esa información en una representación gráfica y ubicamos espacialmente el

fenómeno estudiado, así se produce una idea aproximada de la realidad (Santana, 1994).

En este sentido utilizamos para ubicar esa realidad socio-histórica el mapa el cual

tiene una finalidad didáctica - investigativa que persigue una comprensión de conjunto del

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