Metodologia

CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOENTE

Las categorías de análisis se definieron a partir de variables intervinientes en el proceso de conformación y

desarrollo del conocimiento profesional docente:

-para el análisis del discurso : concepciones de enseñanza y aprendizaje, concepciones acerca del conocimiento

científico y su relación con el espacio curricular, y concepciones curriculares

-para el análisis de las observaciones-simples: procesos de enseñanza-aprendizaje, selección, organización y

presentación de los contenidos, desarrollo curricular en el aula.

Se pudieron apreciar la preeminencia de concepciones y prácticas de enseñanza como actividad trasmisiva. En

los dos docentes que detectaron concepciones de enseñanza como mediación aparece con ribetes de acción trasmisiva; y

en el otro, la actividad mediadora es más claramente desarrollada.

Al reflexionar sobre el aprendizaje se manifestaron similitudes en los discursos orales. Similitudes que pueden

explicarse en relación con la hegemonía del discurso oficial de los sistemas educativos y de los ámbitos académicos,

que sitúan a la Teoría Constructivista como “deber ser” respecto de los aprendizajes escolares (“el aprendizaje es un

proceso de construcción de conocimientos”). Cabe señalar, que sólo un docente expresa que concibe al aprendizaje

como incorporación estricta del conocimiento.

En las respuestas de los docentes en torno a la caracterización del conocimiento científico, se observa una

fuerte influencia del modelo que legitiman las ciencias experimentales, al punto que uno de los docentes entrevistados

no reconoce status científico al conocimiento social y humano. Vinculado a esta concepción de conocimiento científico,

se detecta también, que, a excepción de un profesor, la mayoría considera que los contenidos que enseña en sus espacios

Curriculares constituyen “ciencia pura”, sin advertir los procesos de transformación que se operan sobre éstos,

convirtiéndolos en conocimientos escolarizados. El problema que se puede inferir es que desde las concepciones de

conocimiento hegemónicas en esta muestra, la posibilidad de reflexionar sobre la descontextualización y

recontextualización

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