Modelos pedagógicos, davini maria cristina

CATEGORIAS

MODELOS DE TRANSMISION

MODELOS DE ADIESTRAMIENTO

MODELO DE LA PROBLEMATIZACÍON

IMAGEN

Modelo de la Nutrición.

Relación del tipo

(A) Alimentador--🡪(B) Alimentado

A(profesor)   B(alumno)

Reflejo condicionado, utilizado para el adiestramiento en comportamientos mecánicos.

Estimulo🡪respuesta🡪premio/cast.

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                  (repetición)

Modelo de la catálisis química, problema, pregunta, cuestiona.

DOCENTE

Asume el papel de Dador, Es el que sabe, y está allí para resolver problemas, su papel queda definido como autoridad y control.

Tarea docente como un universo especifico, circunscripta al ámbito del aula. Planificación, conducción y evaluación.

Tiene saberes y experiencias muchas veces contradictorios e insuficientes.

ENSEÑANZA

Introducir información en un corto lapso de tiempo, es de corte intelectual, dirigida a la memoria, y no así, a la afectividad.

Modelo de entrenamiento industrial. Determinación de objetivos, selección de actividades y técnicas de enseñanza y procedimientos de evaluación.

Enseñanza utilitarista.

Métodos de enseñanza individualizada, instrucción programada, por competencia

Se trata de la interacción de experiencias entre los sujetos.

Indaga la práctica mediante la pregunta

ALUMNOS

Asume el papel de receptor, su Iniciativa es reducida, esto refuerza pasividad y dependencia, marginan su creatividad y capacidad para crear con autonomía proyectos.

Trabajan formas específicas y ejercitaciones, realiza la tarea de acuerdo a pasos fragmentados y de secuencia lineal, se autoevalúa en cuanto a su práctica.

Tiene la posibilidad de descubrir y elaborar ese saber, Participa activamente, reflexiona elabora hipótesis, planteo de preguntas.

APRENDIZAJE

Produce número de efectos no buscados o implícitos. Se resuelven ejercicios según la enseñanza “bajada”. Se comenta lo que fue enseñado, se plantean ejemplos del modelo principal, etc. Luego se retoma la clásica enseñanza.

Psicomotriz (premio/castigo)

Lograr aprendizajes mecánicos, adaptativo y alienante, alcanzar más eficiencia técnica.

Intenta plantear hipótesis. Reflexión en conjunto, dan respuestas posibles a lo que se plantea, que pueda explicar y dar causas y consecuencias del mismo.

RELACÍON GRUPO/INDIVIDUO

De individuo a individuo (profesor-alumno) rompiéndose la estructura de grupo, como unidad de interacción y aprendizaje.

Relación pedagógica de individuo a individuo, rompiéndose aún más abruptamente la estructura de grupo.

Integra lo individual a lo grupal. El grupo se mantiene activo reflexionando, indagando.

RELACÍON TEÓRIA/PRÁCTICA

Se decide desde la práctica lo que los alumnos “deben saber”, prescindiendo del análisis colectivo- grupal, no hay ningún tipo de relación.

El alumno se autoevalúa en la práctica, la teoría es nula y la práctica es el campo de la repetición.

La teoría llega para iluminar los problemas de la práctica detectados por el grupo. La teoría parece comprometida con la solución / transformación de la práctica.

TRATAMIENTO DEL ERROR