Motricidad

JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS O NECESIDADES

• Escazas estrategias para el fortalecimiento de la motricidad fina en los niños y niñas.

• Poca participación de las familias en las actividades de los niños y niñas.

• Poco impulso en el desarrollo y creatividad de actividades en función a la creatividad motora.

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

En Venezuela las instituciones educativas, permiten el desarrollo de cualidades, valores y la expresión corporal, constituyendo formalmente a la creación de hábitos y habilidades motrices, fortaleciendo la salud y la armonía de la personalidad de los niños y niñas. El subsistema de enseñanza preescolar constituye un núcleo fundamental en esta etapa, ya que se centra desde los primeros años de la vida, potenciando el desarrollo en todas las esferas motriz, cognitivas y afectiva.

En el desarrollo del niño y la niña, es de vital importancia la motricidad, porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la representación mental, es decir, de una verdadera organización de la acción originada por el pasamiento. Algunos autores como R.Rigal, Paotelle y Poltniam) plantean que la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.

La motricidad fina ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollo motores-afectivos e intelectuales. El concepto de la motricidad está todavía en evolución y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos. La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño o niña y en los primeros años del desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que constituyen a personalizar en alguna manera el “yo”. Ajuria Guerra destaca desde la psiquiatría infantil el papel de la función tónica, estudiando que no es solo la tela del fondo de la acción corporal, sino un modo de relación con el otro. Por tanto, en los primeros años de la educación del niño o niña, hasta los siete años aproximadamente la educación es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe, no son áreas estrictas interdependientes de un ser único. La estimulación de la motricidad fina como una actividad preventiva o como una terapia, ayuda al niño o niña a mejorar su autoimagen, a aumentar su nivel de vivacidad, a estar alerta y confiado como también a mejorar su comportamiento general.

En atención a lo antes expuesto, se propone ejecutar estrategias pedagogías en el C.E.I “Jardin de Infancia El Tesoro”, que ayuden al fortalecimiento de la motricidad fina de los niños y niñas ya que en las observaciones directas efectuadas por la docente en formación, revelaron que actualmente los docentes de aula emplean pocas actividades para desarrollar la motricidad en los educandos, por lo general se limitan a entregar los recursos como hojas de papel, colores de cera y madera sin tomar en consideración la postura, la posición correcta para la toma del color con su mano dominante, así como, la posición de la hoja del papel, por otra parte, muy pocas veces se les entrega material y tijera para recortar, plastilina o arcilla para afinar los movimientos de las manos. Por ello, el docente debe ser muy vigilante durante la aplicación de estas estrategias ya que de lo contrario el educando no desarrollara de manera adecuada los movimientos de la coordinación óculo manual y la estimulación del sistema nervioso central, necesarios para el desarrollo de estas destrezas motoras.

En consecuencia, si estas funciones no se atienden adecuadamente con estrategias pedagógicas aplicables a la situación de aprendizaje, lo más probable será que los niños y niñas que asisten a esta institución presenten problemas a corto, mediano y largo plazo con su motricidad fina, presentaran trastornos de la organización de los gestos y del espacio así como problemas de integración visomotora necesarias para el equilibrio, la coordinación a nivel de los dedos y la inclinación inadecuada del dorso hacia la derecha a medida que avanza la mano.

Asimismo, los niños y niñas pueden presentar fuerte presión del lápiz sobre el papel con trazos a menudos gruesos debido a la presión excesiva al trazar y colorear. Igualmente, la motricidad gruesa puede verse afectada si el niño o niña pasa la mayor parte del tiempo sentados.

Por ello, en el presente proyecto propone el diseño de estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la motricidad ya que van a permitir el desarrollo progresivo en las habilidades motrices de los niños y niñas en edad preescolar, en consecuencia se formula la siguiente pregunta.

¿Es factible implementar estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la motricidad fina en los niños y niñas?.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

Antecedentes:

Los antecedentes reafirman las ideas resistentes acerca del tema en estudio, en la actualidad existe una gran variedad de información de cualquier tema, lo que indica que cualquier estudio debe estar reforzado por citas bibliográficas que sustenten lo narrado por el investigador. Entre las investigaciones referidas a las estrategias para desarrollar la psicomotricidad fina se pueden señalar las siguientes:

Panacual Virginia (2006), ejecutó un estudio titulado “Evaluaciones de las estrategias metodológicas empleadas por el docente para facilitar el desarrollo de la motricidad en el niño en edad preescolar. “Donde se realizó una evaluación de campo orientada a evaluar las estrategias metodológicas empleadas por el docente para facilitar

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