Motricidad

JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS O NECESIDADES

• Escazas estrategias para el fortalecimiento de la motricidad fina en los niños y niñas.

• Poca participación de las familias en las actividades de los niños y niñas.

• Poco impulso en el desarrollo y creatividad de actividades en función a la creatividad motora.

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

En Venezuela las instituciones educativas, permiten el desarrollo de cualidades, valores y la expresión corporal, constituyendo formalmente a la creación de hábitos y habilidades motrices, fortaleciendo la salud y la armonía de la personalidad de los niños y niñas. El subsistema de enseñanza preescolar constituye un núcleo fundamental en esta etapa, ya que se centra desde los primeros años de la vida, potenciando el desarrollo en todas las esferas motriz, cognitivas y afectiva.

En el desarrollo del niño y la niña, es de vital importancia la motricidad, porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la representación mental, es decir, de una verdadera organización de la acción originada por el pasamiento. Algunos autores como R.Rigal, Paotelle y Poltniam) plantean que la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.

La motricidad fina ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollo motores-afectivos e intelectuales. El concepto de la motricidad está todavía en evolución y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos. La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño o niña y en los primeros años del desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que constituyen a personalizar en alguna manera el “yo”. Ajuria Guerra destaca desde la psiquiatría infantil el papel de la función tónica, estudiando que no es solo la tela del fondo de la acción corporal, sino un modo de relación con el otro. Por tanto, en los primeros años de la educación del niño o niña, hasta los siete años aproximadamente la educación es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe, no son áreas estrictas interdependientes de un ser único. La estimulación de la motricidad fina como una actividad preventiva o como una terapia, ayuda al niño o niña a mejorar su autoimagen, a aumentar su nivel de vivacidad, a estar alerta y confiado como también a mejorar su comportamiento general.

En atención a lo antes expuesto, se propone ejecutar estrategias pedagogías en el C.E.I “Jardin de Infancia El Tesoro”, que ayuden al fortalecimiento de la motricidad fina de los niños y niñas ya que en las observaciones directas efectuadas por la docente en formación, revelaron que actualmente los docentes de aula emplean pocas actividades para desarrollar la motricidad en los educandos, por lo general se limitan a entregar los recursos como hojas de papel, colores de cera y madera sin tomar en consideración la postura, la posición correcta para la toma del color con su mano dominante, así como, la posición de la hoja del papel, por otra parte, muy pocas veces se les entrega material y tijera para recortar, plastilina o arcilla para afinar los movimientos de las manos. Por ello, el docente debe ser muy vigilante durante la aplicación de estas estrategias ya que de lo contrario el educando no desarrollara de manera adecuada los movimientos de la coordinación óculo manual y la estimulación del sistema nervioso central, necesarios para el desarrollo de estas destrezas motoras.

En consecuencia, si estas funciones no se atienden adecuadamente con estrategias pedagógicas aplicables a la situación de aprendizaje, lo más probable será que los niños y niñas que asisten a esta institución presenten problemas a corto, mediano y largo plazo con su motricidad fina, presentaran trastornos de la organización de los gestos y del espacio así como problemas de integración visomotora necesarias para el equilibrio, la coordinación a nivel de los dedos y la inclinación inadecuada del dorso hacia la derecha a medida que avanza la mano.

Asimismo, los niños y niñas pueden presentar fuerte presión del lápiz sobre el papel con trazos a menudos gruesos debido a la presión excesiva al trazar y colorear. Igualmente, la motricidad gruesa puede verse afectada si el niño o niña pasa la mayor parte del tiempo sentados.

Por ello, en el presente proyecto propone el diseño de estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la motricidad ya que van a permitir el desarrollo progresivo en las habilidades motrices de los niños y niñas en edad preescolar, en consecuencia se formula la siguiente pregunta.

¿Es factible implementar estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la motricidad fina en los niños y niñas?.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

Antecedentes:

Los antecedentes reafirman las ideas resistentes acerca del tema en estudio, en la actualidad existe una gran variedad de información de cualquier tema, lo que indica que cualquier estudio debe estar reforzado por citas bibliográficas que sustenten lo narrado por el investigador. Entre las investigaciones referidas a las estrategias para desarrollar la psicomotricidad fina se pueden señalar las siguientes:

Panacual Virginia (2006), ejecutó un estudio titulado “Evaluaciones de las estrategias metodológicas empleadas por el docente para facilitar el desarrollo de la motricidad en el niño en edad preescolar. “Donde se realizó una evaluación de campo orientada a evaluar las estrategias metodológicas empleadas por el docente para facilitar el desarrollo de la motricidad fina y su relación con el fomento de la creatividad en el niño en edad preescolar. La población estuvo representada por (2) docentes y 50 niños con edades comprendidas entre 3 y 6 años y la muestra quedo constituida por 15 niños estudiantes del Jardín de Infancia “Juan Vicente González”. Para la recolección de datos se aplicaron dos instrumentos; la entrevista y la guía de observación en el aula, las cuales arrojaron que el docente debe proporcionarle al niño diversidad de materiales y herramientas estimulantes con los que pueda desarrollar su motricidad fina y fomentar la creatividad, logrando experiencias significativas que propicien el aprendizaje enmarcado en lo que es para el niño en edad preescolar una necesidad vital.

Dictamen, L. (2008) realizo un estudio, para él, “Diseño de un programa de actualización para docentes de preescolar, dirigido a la gerencia de la facilitación del desarrollo psicomotriz del niño de 0 a 6 años”. La investigación se basa en la importancia que tiene la educación física como un medio para desarrollar en el niño sus aptitudes bio-psicosociales, es necesario mejorar, condiciones del entorno y facilitar actividades psicomotoras educadas que propicien dicho desarrollo y la permite ser en un futuro, un individuo útil a la sociedad. Por esto el propósito a alcanzar en esta investigación está dirigido a proponer un programa de actualización para docentes de preescolar dirigido a la gerencia de la facilitación del desarrollo psicomotriz del niño, investigación que se suscriben en el marco de las escuelas de Maracay.

Se empleó para ello, la moralidad del proyecto factible, desde la cual se desarrollaron fundamentos teóricos y explorativos para dar respuestas a un marco de interrogantes planteadas sobre el tema, instrumentalizando tal exploración, mediante una escala Likert. De los resultados obtenidos en la recolección de datos se estructuro la propuesta a fin sirvan de apoyo a instituciones escolares y a la zona educativa, para organizar, estructuras y ejecutar actividades deportivas que estimulen la actualización del docente en el desarrollo psicomotriz del niño.

Por su parte Piaget, J. (1969) “Habla en su teoría sobre la evolución de la inteligencia en el niño, pone de manifiesto que la actividad psíquica y la actividad motriz forman un todo funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia, reconocía que mediante la actividad corporal, el niño piensa, aprende crea y afronta los problemas”. Para este autor, la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia del niño. Menciona que durante los dos primeros años de vida (periodo sensorio motor), se estructura el universo práctico, en el que lo real se organiza y los mecanismos intelectuales del niño construyen las categorías reales de la acción: objeto permanente, espacio, tiempo y casualidad, las cuales son susceptibles de adaptarse al medio. Sostiene además que el niño del primer año de vida, actúa sobre las cosas, las utiliza y ejerce su influencia sobre estas, sin que ello busque representarse la realidad en sí misma. La noción

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