Nociones Doctrinales, Legales Y Jurisprudenciales Del Servidor Publico

INTRODUCCIÓN

La andragogía en la educación de adultos tiene como función crear espacios de formación integral, destinados a la promoción y el fortalecimiento de las capacidades de producción, capacitación, innovación, investigación, desarrollo y gestión de emprendimientos que valoricen el rol de la educación como base de un proyecto de progreso e inclusión en el sistema educativo venezolano de todos los ciudadanos, sin importar su edad ni nivel socioeconómico.

En este sentido, lo que se ha convertido en un verdadero reto al nuevo sistema educativo venezolano, es dar importancia a la persona del estudiante y a la figura del docente y su rol de integrador y orientador, al considerar que debe estimular y promover la prosecución escolar de los estudiantes, a fin de garantizar un permanencia en las instituciones educativas orientado en el éxito pleno de la vida personal y profesional de los ciudadanos y ciudadanas.

En atención a lo anterior, el trabajo se orientó en determinar la praxis de la andragogía por parte de los docentes del Liceo Nocturno Bolivariano “Eutimio Rivas” de Santa Cruz de Mora, municipio Antonio Pinto Salinas del estado Mérida.

Para la mejor comprensión del trabajo, se estructuró de la siguiente forma: En la Fase I. Contexto Empírico, en ella se presenta la caracterización de la investigación, las expectativas y aspiraciones y la justificación y fundamentación.

La Fase II: Contexto Teórico, está integrado por las teorías que sustentan el estudio. En la Fase III: Camino Metodológico, en este apartado se hace referencia a la naturaleza de la investigación, las fases, los sujetos o informantes y las técnicas e instrumentos de recolección de datos.

En la Fase IV: Sistematización de la Experiencia, se presentan los análisis de los resultados basados en las respuestas aportados por los informantes. Finalmente, en la Fase V, se presentan las reflexiones finales.

FASE I

1. CONTEXTO EMPÍRICO

1.1. Caracterización de la Investigación

La educación puede considerarse como un fenómeno real, social, excepcional, necesario, dinámico y de acción permanente en la vida de los seres humanos; este complejo acontecimiento, está influenciado por factores de variada naturaleza: antecedentes históricos, fundamentos culturales, corrientes filosóficas, concepciones de la vida, el mundo y el universo, progreso científico y tecnológico y situaciones sociales y políticas, entre otros; todo esto determina la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, que existen en torno al quehacer docente.

. En este sentido, se hace necesario que el sector educativo comprenda y analice la dinámica social a través de los cambios económicos, políticos, sociales y culturales que se producen en su entorno, por cuanto estos aspectos demandan de la participación de un adulto con visión crítica, así como actitud científica ante los elementos naturales y los procesos sociales e históricos, elementos que al vincularlos satisfactoriamente a su contexto productivo pueden facilitarle la aceptación de los cambios.

En consideración a lo antes expresado, es necesario destacar que la realidad educativa muestra que el adulto como educando presenta características peculiares y diferentes de los niños, en el ejercicio de la misma actividad; entonces se precisa no sólo de una metodología sino de todo un sistema educativo que, fundamentado en principios filosóficos, psico-sociales y ergológicos que respondan al carácter andragógico del proceso de aprendizaje y de la capacitación de los adultos. En este sentido, la Ley Orgánica de Educación (1980) en su artículo 39 estable lo siguiente:

La educación de adultos esta destinada a las personas mayores de quince años que deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos, o cambiar su profesión. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que lo capacite para la vida en sociedad, el trabajo productivo y la prosecución de sus estudios. (p. 13)

En función a lo expresado, se establece una educación para adultos que debe estar estructurada y conformada de manera tal que pueda cubrir las necesidades y realidades del participante, así como sus expectativas contribuyendo en la formación integral del ser humano. Asimismo, se debe destacar que la educación productiva que se señala en el artículo antes mencionado, no es idéntica en todos los periodos de la vida del hombre, cada uno de ellos requiere de un modelo educativo que se ajuste a las características diferenciales del desarrollo evolutivo humano.

En tal sentido, se destaca que en el desarrollo de cada período influyen una serie de cambios que van ocurriendo en la medida en que cada uno tenga la posibilidad y se apreste a satisfacer su necesidad de exploración, así como de aprender, ejerciendo el derecho a capacitarse hasta el limite de sus potencialidades y acciones productivas. Por ello, la educación debe tomar en cuenta estas diferencias para estructurar el proceso educativo del adulto; en este orden de ideas, Adam (1998: 29) señala que “los adultos no pueden ser capacitados de igual manera que los niños o adolescentes por lo que se promulga por una concepción diferente de la capacitación de adultos, así como la reestructuración de la ciencias de la educación”

En relación a lo expuesto por el autor, se señala que los intereses, necesidades y motivaciones del adulto que se capacita no pueden ser iguales en ninguna forma a la de los niños o adolescentes, por cuanto en la adultez se hace presente caracteres especiales actitudinales y existentes que le confieren al proceso de capacitación fundamentos propios. Al respecto, Díaz (1998: 18), señala sobre el aprendizaje de los adultos de edad madura que “la educación es un proceso ininterrumpido e inacabable, que comienza en el momento mismo del nacimiento y concluye con la muerte”.

Por tanto, el hecho andragógico es la operacionalización motivacional a través de estrategias aplicadas al participante adulto. Es el proceso de orientación individual, social y ergológica para lograr sus capacidades de autodeterminación. Es posible que esta visión conduzca a un proceso en función de las necesidades y problemas de un ser autónomo, debe establecer la especificidad de la educación de adultos, y de ello se encarga la Andragogía, que se caracteriza por interpretar y encontrar la aplicabilidad de una confrontación de experiencias, la racionalidad, la capacidad de los aprendizajes. En este sentido Díaz (1998), señala que:

Por tal razón la actividad andragógica es un hecho dinámico, activo, real, concreto, objetivo y fundamentalmente práctico. El adulto concurre a centros de estudio o inicia individualmente un aprendizaje para enriquecer el control de sus conocimientos que tiene incorporado, funcionalizar sus expectativas, mejorar su alcance cultural y profesional o dar satisfacción (transitorio o permanente), a las expectativas e intereses que van surgiendo a lo largo de la vida. (p.5).

De allí, que la aplicación de los principios de la Andragogía están dirigidos a los problemas teleológicos de la Educación de Adultos, a la metodología del proceso educativo, a la organización del trabajo docente, a los sistemas de evaluación del aprendizaje, a la planificación y en sí, a todo el enfoque curricular de la Educación de Adultos.

Todo lo anteriormente planteado, permite inferir que en el Liceo Nocturno Bolivariano “Eutimio Rivas”, ubicado en Santa Cruz de Mora, municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mérida, imparten enseñanza una serie de docentes que deben contar con determinadas características básicas relacionadas con la pedagogía y la didáctica propia de quien se desempeña en la loable labor de la enseñanza de adultos. Sin embargo, en las observaciones en dicha institución educativa, evidencia que la realidad no corresponde al deber ser establecido en las teorías andragógicas, se deduce que los docentes poco manifiestan habilidades y conocimientos para formular estrategias andragógicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los participantes.

Un aspecto causal de ésta situación, es la falta de formación y capacitación andragógica del docente, específicamente en el pilar del conocimiento aprender a conocer, donde la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender, conocer, descubrir e indagar el mundo que lo rodea, requiere un aprendizaje permanente por parte del mismo.

Con base a todo lo anterior, es necesario afirmar que una práctica andragógica que no favorezca el proceso de aprendizaje de los participantes, por parte del docente, contribuye a la baja calidad educativa de la población que asiste a dicha institución. No obstante, es necesario evidenciar a través de un trabajo de investigación, el desempeño de los docentes del Liceo Nocturno Bolivariano “Eutimio Rivas”; de allí que se pretenda dar respuestas a las siguientes interrogantes:

¿Cuál es la praxis actual de los docentes del Liceo Nocturno Bolivariano “Eutimio Rivas”, ubicado en Santa Cruz de Mora.

¿Qué estrategias relacionadas con la andragogía desarrollan los docentes del Liceo Nocturno Bolivariano “Eutimio Rivas”, en su práctica diaria?

¿Existe la necesidad de capacitar y formar a los docentes Liceo Nocturno Bolivariano “Eutimio Rivas” en lo relacionado a la andragogía?

¿Es necesario

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