PROCESO ENSEÑANSA APRENDIZAJE

LA INNOVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NORMALISTAS Lorena Aleida Flores Bazaldúa lorena.caense@gmail.com Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila Ruth Montes Martínez rmontes7676@gmail.com Benemérita Escuela Normal de Coahuila. RESUMEN El artículo que se expone muestra los resultados de una investigación que tuvo como objetivo caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de diez profesores normalistas que trabajan en el nivel de Licenciatura. La investigación fue de corte cualitativo, con estudio de casos múltiples, en tres fases: 1) se aplicó una encuesta de preguntas abiertas a diez docentes de tres escuelas normales del estado de Coahuila para identificar los elementos de innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje, 2) aplicación de encuesta a estudiantes y 3) análisis de evidencias de innovación de los docentes; a partir de los resultados de la primera fase se pudieron determinar los métodos, modelos, estrategias, recursos y formas de evaluación que los docentes innovadores utilizan; asimismo, se encontró que los docentes seleccionados poseen las siguientes características: la mayoría se considera responsable, sólo dos reconocen ser dinámicos y comprometidos, además refieren ser organizados, emprendedores, propositivos, orientan a los estudiantes, son creativos, entusiastas, tolerantes, y preparados. Palabras clave: innovación, enseñanza-aprendizaje, métodos, modelos, estrategias. PROBLEMATIZACIÓN En los últimos años es común encontrar al inicio de los artículos de reflexión o investigación que se publican en diferentes fuentes, que los autores refieren a la globalización producto de los vertiginosos cambios tecnológicos, económicos y sociales; sin embargo, es preciso reflexionar: si el mundo se está aplanando y hay carreteras de información por las que se puede circular a velocidades inimaginables ¿qué se hace en las instituciones educativas para viajar y conectarse con el mundo en segundos? ¿Los docentes están preparados para recorrerlas? ¿Qué se hace para encoger las aulas o será acaso un mejor término, romper los muros? Friedman, (2005) menciona que “cualquier día de la vida cotidiana uno puede toparse con infinidad de anécdotas”, en este mundo globalizado, basta con poner un dedo sobre una tecla o pantalla para encontrarse con un cúmulo de posibilidades, lo importante 2 es la apertura que se tenga para observar y hacer de lo cotidiano algo diferente. En el exhaustivo análisis de anécdotas de un mundo que se está “aplanando” como cita Friedman (2005: 53), la globalización “no se trata sólo de cómo se comunican los gobiernos, las empresas y la gente; no se trata sólo de cómo interactúan las diferentes organizaciones, sino de la emergencia de modelos sociales, políticos y empresariales completamente nuevos”. Al pensar en el mundo que visualiza Friedman, emergen los siguientes aspectos: trabajo en equipo, comunicación hasta los lugares más remotos, contratación o auto contratación, optimización del tiempo, eliminación de los centros de trabajo marcados por una infraestructura de cuatro paredes, revolución tecnológica, innovación, economía mundial, entre otros. Considerando lo anterior, sería importante cuestionarnos ¿Quién entra en un mundo plano? Sin duda, las instituciones educativas han jugado a través de la historia un papel importante en la formación de individuos, sin embargo, no es factible continuar con modelos tradicionales, es preciso generar nuevos modelos acorde a las necesidades educativas y sociales. Cambiar los paradigmas educativos que han prevalecido durante décadas no es tarea sencilla, requiere la disposición de directivos, docentes y alumnos comprometidos con la necesidad de transformar y generar conocimiento de impacto social, por lo cual es necesario volver la mirada a la formación inicial de los docentes, pues sin duda son modelaje-ejemplo en la vida de cada educando, independientemente del nivel educativo en el que se desenvuelven. En el contexto nacional, se observa que las exigencias para los docentes de educación básica son determinadas por la Secretaría de Educación Pública (SEP), estos han de poseer un perfil determinado que comprende: conocer a sus alumnos, saber cómo aprenden y lo que deben aprender, organizar y evaluar el trabajo educativo, realizar intervenciones didácticas pertinentes, reconocerse como profesionales que mejoran continuamente para apoyar a los alumnos, asumir responsabilidades legales y éticas inherentes a la profesión, participar en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomentar el vínculo con la comunidad (SEP, 2015); este cúmulo de conocimientos y competencias se desarrollan en el transcurso de su formación como Licenciados de Educación, ante esto, los docentes formadores de maestros de educación básica enfrentan el gran reto de 3 implementar prácticas educativas que lleven a los estudiantes a alcanzar un perfil de egreso con determinadas competencias genéricas y profesionales. Respecto al logro del perfil de egreso de los docentes que en los últimos años desean ingresar al Servicio Profesional Docente en México, en educación básica, los resultados de los exámenes nacionales aplicados en el 2016, dan muestra que un 39.9% de los sustentantes obtuvo el nivel de “no idóneo”, este dato invita a reflexionar en diversos aspectos, entre ellos, los planes y programas de estudio, la infraestructura, la gestión escolar y en el tema que compete a esta investigación: las innovaciones que realizan los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se efectúa durante la formación inicial de los docentes de educación básica. Dadas las condiciones que anteceden, surge la inquietud por identificar a los docentes que llevan a efecto innovaciones en sus prácticas educativas, con la finalidad de responder la siguiente interrogante: ¿Cómo se caracteriza el proceso de enseñanzaaprendizaje de diez profesores normalistas que trabajan en el nivel de Licenciatura? Los objetivos específicos que se fijaron al realizar la investigación fueron: ∙ Identificar los métodos y modelos que imperan en las prácticas educativas de los docentes innovadores. ∙ Conocer las principales estrategias utilizadas por los docentes innovadores de las escuelas normales. ∙ Detectar los recursos y materiales que emplean los maestros innovadores durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. ∙ Sintetizar las experiencias de innovación educativa de los docentes normalistas. ∙ Describir las características personales y profesionales de los docentes de las escuelas normales que realizan prácticas educativas innovadoras. Las categorías que se consideraron para esta investigación se describen a continuación: Todo proceso de enseñanza se sustenta en varios aspectos importantes, en primer instancia el modelo educativo que es la concreción, en términos pedagógicos, de los paradigmas educativos que una institución profesa y que sirve de referencia para todas las funciones que cumple (docencia, investigación, extensión, vinculación y servicios), a 4 fin de hacer realidad su proyecto educativo. El docente a su vez sustenta sus prácticas en un método de enseñanza, en el lenguaje filosófico, el método es un “sistema de reglas que determina las clases de los posibles sistemas de operaciones que, partiendo de ciertas condiciones iniciales, conducen a un objetivo determinado” (Klaus, 1969). La característica esencial del método es que va dirigido a un objetivo. Los métodos son reglas utilizadas por los hombres para lograr los objetivos que tienen trazados, estos se logran a través que el docente emplea ciertas técnicas y estrategias de enseñanza, las primeras se refieren a las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden como la repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica o no, y las estrategias se consideran una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Los recursos educativos empleados en para que los alumnos aprendan se clasifican en tres grandes grupos: materiales convencionales como los impresos, materiales manipulables, juegos, material de laboratorio; materiales audiovisuales como fotos, videos, audios, películas, programas de televisión, y las nuevas tecnologías como videojuegos, simulaciones interactivas, páginas web, chats, foros, cursos online. En cada aula que se realiza un proceso de enseñanza tiene que ver el estilos de enseñanza, Suárez et ál, (2008). comenta que es una forma de interrelación entre el docente y el alumno que media los procesos de enseñanza–aprendizaje, y Escamilla y Sánchez (2008), define como una construcción simbólica que cada docente hace de sí mismo y de su actividad académica a partir de su formación profesional y docente, concretándose en metodologías didácticas que tienen como fin propiciar en los alumnos: aprendizajes significativos, habilidades y destrezas, actitudes y valores que les posibiliten hacer lecturas críticas del presente que les tocó vivir (conciencia histórica) para interpretar, como sujetos de época, que están en un proceso educativo y formativo (citados en Suárez et ál., 2008: 184).

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