Paradigmas De La Didactica

Estos paradigmas surgen de la investigación sobre la enseñanza emprendida desde diferentes miradas, qué suponen la inscripción a una escuela de pensamiento que defina objetivos, puntos de partida, los métodos y cómo se interpretan sus investigaciones.

Paradigma Presagio-Producto

Conciben la eficacia de la enseñanza como un efecto de las características del profesor. Los estudios se centran en buscar el criterio del profesor eficaz, no se habla del comportamiento en el aula, sino de su personalidad. Porlán decía que si se identificaban a las personalidades que conseguían un buen rendimiento académico de los alumnos, se estaría en condiciones de seleccionar y formar adecuadamente a los futuros profesores. Los diseños de investigación abarcan las siguientes relaciones: a)aptitudes del profesor-rendimiento académico; b)aptitudes del profesor-juicio del alumno; c)aptitudes del profesor-juicio de especialistas y expertos. Ésta perspectiva de investigación fue criticada porque:

No considera lo que ocurre en el aula, no se centra en lo que se hace si no lo que "es" el profesor

No toma en cuenta los factores del contexto que condicionan el rendimiento académico

Deja afuera del esquema los efectos de la mediación que realizan los estudiantes

El modelo conceptual no clarifica el criterio de eficacia.

Paradigma Proceso-Producto

En este paradigma se comienza a necesitar la consideración de variables internas (variables del proceso), capaces de influir entre las capacidades del profesor y el rendimiento del alumno. En este sentido se intenta descubrir, con la observación de la conducta del profesor, sus causales con el rendimiento académico. La investigación se realiza en aulas existentes, la eficacia de la enseñanza suele atribuirse a combinaciones de actividades y se controlan las variables del contexto como sexo, edad de los alumnos y materia.

Esta investigación ha tenido dos objetivos:

a) Comportamiento, como estilo real de la enseñanza b) Establecer correlaciones: estabilidad de conducta-estilos docentes-rendimiento académico.

Este tipo de investigaciones han sido objeto de críticas; por un lado, la incorporación de las características diferenciales de los alumnos se realiza sólo si es condicionante de resultados académicos, y por otro lado no advierte la necesidad de conceptualizar la enseñanza como un producto situacional, flexible y cambiante no contempla variables curriculares de máxima importancia (Gómez 1985).

Paradigma mediacional centrado en el profesor

En este paradigma se centra más en la enseñanza que en el aprendizaje (el pensamiento y la actuación del

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